日本幼儿园给幼儿一探索外部世界的安全基地.docVIP

日本幼儿园 给幼儿一个探索外部世界的安全基地北京大学：李同归 刘智琦 ?　　留学日本的时候，我们曾让孩子在日本的幼儿园度过近2年的时光。这段宝贵的经历让我们对日本的幼儿园有了一些感性的认识。在对他们的一些特点进行分析的时候，发现日本幼儿园的做法特别符合心理学上的依恋理论所提供的解释。在本文中，我们力图从依恋理论出发，对日本幼儿园的特点做些介绍。?　　鲍尔比的依恋理论认为：依恋是一个持久的情感联结，这种联结是倾向于寻求和维持与某个特定的对象的亲近关系，特别是在受到威胁的时候。依恋可以通过依恋行为表现出来，这些显而易见的依恋行为包括：在独处或者和陌生人在一起时，婴儿会哭泣、叫喊、伸手、追随、靠近、抓挠和反抗等等，尤其是在受到惊吓、生病、疲劳或者处于其它应激状况时，或者在需要照顾和保护时，依恋系统会被激活。在儿童的依恋过程中，有一个非常重要的现象，叫做“安全基地”，即依恋对象可以给孩子提供一个可以“探索外部世界的安全基地”。一个典型的例子就是，当孩子玩玩具的时候，他会时不时地回过头来，看一看母亲是否在身边。当母亲在他视线范围内的时候，他会很安心地玩耍；而当他突然发现母亲不在身边的时候，他会放下手中的玩具，中断他的探索性行为，转而去寻找母亲。?　　进入幼儿园对于孩子来说，是一个巨大的生活变化。与一直朝夕相处的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶分离，在一段时间里，和许多相互不认识的人一起过集体生活。从依恋理论来说，这是一个明显的应激事件，也是孩子表现出依恋行为的最重要的时期。因此，如何把幼儿园这个对孩子来讲比较陌生的场所，改变成孩子们可以依恋的安全基地，这是影响幼儿能否适应这个新环境的关键所在。在日本留学期间，出乎我们意料的是，在北京时常不爱上幼儿园的孩子，到了日本这个陌生的国度，在一个完全陌生的语言环境里（孩子刚到日本的时候，一个日语单词也不会），竟然热衷于上幼儿园，有时甚至觉得呆在家里还不如上幼儿园有意思。可见，日本的幼儿园对孩子而言，已经成为了他们实实在在的“安全基地”。?一、以法律手段规范幼儿园，为创造安全基地提供保障　　日本是一个法制社会，干什么事情都必须有法律依据。开设幼儿园也一样，必须按照一定的法律程序进行。和中国不一样的是，日本学前教育实行的是幼稚园（类似国内的幼儿园）、保育园（类似国内的托儿所）“双轨制”。幼稚园是依据“学校教育法”，隶属于文部科学省的对学龄前儿童实施正规的学前教育的机构。而保育园则是依据“儿童福利法”，在厚生省管辖下，专门对家人照看有困难的儿童实施保育并兼事学前教育的社会福利设施。两者从法律上而论，前者以教育为主，后者以保育为主。但随着社会经济的发展，这两者的保育内容都有了很大的变化，在具体的做法上各有特色，却大同小异。?　　对于两者的教育目标，法律上也有规定。幼稚园的教育目标是创造适当的环境，促进儿童身心发展，因此它是培育儿童的学校，是儿童的乐园。保育园的教育是根据厚生省的“保育园保育方针”而设定的，其内容除了更多地具有养育和福利的特点外，教育目标近似于幼稚园，保育时间比幼稚园要长些。保育园的教育目的是促使儿童在各方面都得到发展。由于保育园的孩子年龄覆盖面广，所以教育内容安排得更细。如对两岁以下的儿童只规定了“生活”、“游戏”两项内容，对两岁以上的儿童增加了“健康”、“社会”的内容，对三岁的儿童再增加“语言”一项，对四至六岁的儿童则规定实行“健康、社会、语言、自然、音乐、造形”六项教育内容。所以，日本的幼稚园、保育园在体制上处于二元状态。保育园基本上同幼稚园教育没有什么区别，就其教育功能而言，同为日本学前教育基地。?　　日本的法律对幼稚园和保育园的设置制定了相应的最低标准，对保育师应该具备的条件也作了详细的规定。这些看起来事无巨细的法律法规，为把幼儿园建设成为一个孩子们的安全基地提供了充分的法律依据。?二、让孩子把安全基地从父母转移到幼儿园　　依恋理论认为，父母是孩子最早的、也是最重要的依恋对象。正是在早期与父母的交往中，孩子逐渐形成了自己的依恋方式，并会在此基础上，形成一种有关自我和他人的“内部活动模型”。随着孩子的成长，其依恋的对象也逐渐扩大到其他人身上，如老师、同学等等。在幼儿园阶段，如果有一个良好的教养环境，孩子的依恋对象会逐渐转移到幼儿园老师身上。而这个良好的环境主要表现在对孩子的各种需求能够及时地作出反应，以及在孩子碰到困难时能够给与帮助。?　　在日本的幼儿园里，给我们的感觉是这方面的工作做得相当不错。一方面是因为幼儿园教师很尽职尽责，且在保育方面有着丰富的经验。另一方面，幼儿园为了营造一种让孩子熟悉的环境，非常重视建立与家长的沟通和联系，以便及时了解和掌握孩子的需求情况。?　　通常，日本的幼儿园与家长的沟通工作主要由班级教师来负责。“联络帐”是教师开展家长工作的重要形式。“联络帐”是一个记事的小本