同课异构在职高英语新课导入中应用.docVIP

“同课异构”在职高英语新课导入中应用 　　摘 要：本文探讨了教师在职高英语课堂上，如何结合专业特色与班级实际，开展不同形式的课堂导入，充分发挥“同课异构”的作用，为学生成功进行新知学习奠定心理、认知、情感等方面的良好基础。 　　关键词：“同课异构” 职高英语 新课导入 专业特色 　　在职高英语教学中，笔者参与了职高英语“同课异构”教研活动，积极探索适合职高生，符合职高专业特色的有效课堂教学方式。 　　一、“同课异构”理论在职高英语课应用的必要性 　　在新课程背景下，构建有效课堂教学是教师关注的话题。“同课异构”理论在这一背景的推动下应运而生。所谓“同课异构”，就是指对相同的课题、同一个教学内容采用不同的构思、教学方法、设计风格，达到相同的效果。“同课异构”既可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到相同的教学目标；也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的教学策略。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享、优势互补。 　　在职高英语课堂上，“同课异构”理论的应用就更为突出了。学生对英语学习的惰性、随意性，教师对课堂教学的无奈、无掌控，让越来越多的教学问题凸显出来：教学与专业知识相脱节，教学内容陈旧，教学手段单一，课堂实效性差……职高英语教师最大的难题是如何让学生们抬起头、张开嘴，而“同课异构”的教学方式可以长善救失、取长补短，明显提高教育教学效果，让学生摆脱英语学习的困境。 　　二、在职高英语新课导入中应用“同课异构”理论 　　动听的歌曲要有前奏，动人的戏剧要有序幕，成功的课堂教学亦是如此。乌申斯基曾说过：“如果最初教学充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受。”职高生对文化课的学习兴趣淡薄，且往往自信心不足、精力不到位。为了尽量调动学生学习英语的积极性，瞬间抓住他们的注意力，提高英语学习兴趣，教师应在新???导入方面努力探索不同的方法，以提高课堂教学效率。 　　巧妙的新课导入能明确教学目标，使学生产生浓厚的学习兴趣；使学生集中注意力，能悄然开启学生的思维；能激活学生已有的知识和经验，架好新旧知识间的“认知桥梁”。引人入胜的课堂导入为学生成功进行新知学习奠定心理、认知、情感等方面的良好基础。同时，职高教学“以专业课为主，文化课为专业课服务”这一教学理念要求文化课教师在课堂教学中与专业结合、为就业服务，加上新课程下教材实用性和可操作性增强，所以“同课异构”更能发挥自身优势。 　　三、“同课异构”理论在职高英语课堂导入应用的案例分析 　　在新课程理念下，职高英语教材更注重实效性、开放性，有利于教师更好地开发课程资源，也有利于学生学习。因而，“如何创造性地用教材教”赋予了教师很大的自主空间，这也是“同课异构”活动得以成功开展的前提条件。 　　笔者针对导入部分，结合各专业的实际，对“同课异构”活动进行了如下尝试。 　　以Unit6Travel（浙江人民出版社《英语》第一册2011年版）SectionA导入部分为例，教材中Lead-in部分设置了两个任务，即“Task1：Look some pictures and say the means of transportation，then unscramble the words.”“Task2：Discuss and fill in the form”。笔者结合学校的几个专业，对教材进行了适当调整，设置了不同的导入环节，以适合各专业的学情需要。 　　1.服装专业 　　服装专业的学生入学分数低，对信息的接受能力弱，但动手能力强，对服装、色彩、时尚感兴趣。根据学生的这些特点，笔者以巴黎时装秀的视频为导入点，一下子抓住了学生的眼球。欣赏完视频之后，通过以下问题一步步引入本文的主题――Travel。 　　Q1：Do you want to join this show？ 　　Q2：How can you get to Paris？ 　　Q3：Can you say some means of transportation？（复习已学的交通工具） 　　Q4：Besides these，can you say more about means of transportation？（展示交通工具的图片，学习新单词。） 　　笔者根据服装专业学生的特色，将直观导入法和以旧引新法相结合，由浅入深地设置问题，让大多数学生能够有兴趣去听、有能力去说，同时也为下面任务的设置奠定了良好的基础。 　　2.财会专业 　　财会专业学生逻辑能力较强，学习兴趣高，思维较活跃。但部分学生英语储备有限，缺