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合作学习理论渗透于高中英语听力教学研究 　　摘要：英语听力一直是高中学生的薄弱环节和失分地带，笔者就激发学生听力兴趣和提高听力能力进行研究，发现合作学习理论对提高学生听力学习具有一定的促进作用。本文特意挑选英语听力学习与合作学习理论的结合这一点，以自己所执教的两个班级作为调查实验对象，希望通过合作学习培养学生对英语听力的喜爱与投入。 　　关键词：合作学习；英语听力；渗透 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-155-01 　　一、引言 　　随风潜入夜，润物细无声，杜甫的《春夜喜雨》道出对春夜细雨的无私奉献品质的喜爱赞美之情，也成为教育者时刻牢记的至理名言。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 　　二、理论基础 　　“合作学习已经广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学。”（王坦，合作学习原理与策略：65―66 ）合作学习被认为是“当代最大的教育改革之一”，约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有五个要素是不可缺少的： （1）积极互赖。 （2）面对面的促进性相互作用。 （3）个人责任。 （4）社交技能。 （5）小组自评。合作学习理论与教育的相关研究众多，而将该理论应用于英语学习的研究不占多数，将它应用于高中英语听力的教学上更是少数，本文深入研究，验证合作学习理论对高中听力的有效性和实用性，从而得出具有一定实践意义的结论。 　　三、研究过程 　　英语听力的独特性要求英语学习应该循序渐进，潜移默化。以下是笔者结合教学经验以及其他教师的指导和意见，综合学生的困惑和难题，为执教班级量身定做的具体操作和措施。 　　1、共同确立学习目标，制定阶段计划 　　笔者与学生进行沟通，共同决定每周专门抽取固定时间，交替使用《高中英语听力强化训练》与《维克多英语听力训练》，扎实听力基础，为英语高考听力做准备。按照每单元、每课时的重难点，学生结合所学知识和课后课外知识，师生共同确立每周的分目标。 　　2、科学合理分组，明确个人责任 　　分组要考虑诸多因素，如：学习的内容、需提高的能力、学生的学习基础、综合学习能力、学生的参与性和积极性、特长、性格特点、性别等，同时又要按照互补互助，协调发展的原则进行学习。为了进一步调动积极性，尽量以学生自由分组为主，教师稍作组组调整为辅。 　　以《维克多英语听力训练》中第一单元第七题为例 　　What will the woman do in Zurich？ 　　A. Go skiing. B. Do some shopping. C. Visit her relatives. 　　M： Are you ready for your trip to Switzerland？ 　　W： Yeah， kind of. But I still have a lot to do！ I need to _______and I still have to _________.（长句填写） 　　M： Is it easy to find ________ on the internet？ （单词和词组填写） 　　W： Well， it’s not too hard. You just have to do some research. 　　M： So， where are you ________？ （单词和词组填写） 　　W： Well， first I am going to ________________， and then we are __________.（短句填写） 　　合作学习的方法是小组成员自己解决问题，组长给组员分配具体任务，完成某个空格的填写，小组成员合作讨论解决问题， 最终由全班同学共同解决问题。两名组员负责第一句和第二句长句的填空，一名同学负责中间单词和词组填写 ，两名组员负责最后两句的短句填空，一名同学负责选择。组内成员自由选择负责哪部分内容，书写记录单词有困难的同学可以请组内成员帮忙完成。 　　3、小组合作学习，培养团队意识 　　分组成功后，在良好的英语听力氛围和浓郁的学习热情中，学生明确个人需完成的任务，自主学习的意识与能力得以形成。笔者采用的是：在规定的时间内，通过组内互助，看哪组在最短的时间里写出所有的单词，并作出正确的选择，在优化意识培养的同时培养学生的合作意识与能力。 　　4、全班交流，合理评价制度 　　在合作学习中，学生是主体，起着无法取代的作用，教师则是起引导与帮助的作用。教师通过观察记录，评定整组综合素质，成员间的配合程度和默契程度，相互的融洽度等。根据组内的推选，选取一