协同班级管理模式研究.docVIP

协同班级管理模式研究 　　本文分析了班级管理中协同效应产生的条件，提出了利用Moodle系统设计的协同管理环境促进师生之间、生生之间实现深度交流的方法，构建了协同班级管理模式。行动研究的结论证明了协同班级管理模式的有效性，提出的管理方法和采用的技术手段对中小学班级管理有实践意义。 　　班级管理Moodle深度交流协同效应一、班级管理中存在的问题 　　1.班级的管理模式 　　班级管理是班主任主要工作之一，从班主任对学生行为控制程度来区分，可把班级管理模式分为专制型和民主型。如安德森（Anderson，1945）将教师领导方式区分为统合接触型（integrative contacts）和专职接触型（dominative contacts）两种，前者采用同意、赞赏、接纳与辅助的方式领导学生，后者采用命令、威吓与责罚，研究发现统合型教师领导下的学生较能自动解决问题，并发挥团队精神，而专制型教师领导下的学生虽较为顺从，但学业苦恼较多，同时有反抗行为[1]。 　　2.传统管理模式的弊端 　　国内研究发现，我国中小学教师的领导方式基本属于专制型，同时很多教师和家长在行为上总是将放任与民主混为一谈[1]。专制型的班主任总是要求学生听从指挥，把班主任的意志强加给学生，师生间互动简单化为传达、执行指令，造成的后果是学生厌恶这种领导方式，学生常常推卸责任，不愿合作，一旦教师离开，就会造成混乱。民主型容易造成放任，老师基本不管，什么都由学生自己来，究其原因，也是因为师生互动不足，老师与学生没有进行深度的交流，没有对班级问题进行深入探讨，没有建立起经过充分酝酿、达成共识的班级管理制度。 　　3.科任老师的缺位是问题的关键 　　不管是所谓的专制型还是民主型的班级领导方式，科任老师在班级管理中的缺位是共同的问题，调查发现，科任老师与学生的交流基本局限于学习内容的交流，在情感方面交流较少，科任老师与班主任的互动也局限于与班主任反馈学生的学习表现，帮助班主任了解学生在具体学科的学习情况，为班主任提供信息，或者寻求班主任的协助，这种交互是单向的，没有产生协同教育效果。在班级管理这个层面，科任老师基本是缺位的，没有参与到班级管理的事务中，不了解班级的整体情况，更不用说参与到班级规则的制订。 　　科任老师的缺位间接造成了班级管理中班主任一言堂的现象，因此，科任老师的参与可改变班级的管理方式，使班主任、科任老师、学生三者产生协同效应，班级管理更加有序和高效。 　　二、协同班级管理模式 　　为了解决专制型和民主型在班级管理中存在的问题，提高班级管理的效率，发挥班主任、科任老师、学生三者的协同教育效果，本研究根据协同学原理，提出协同班级管理模式。 　　1.“协同学”简介 　　1971年，德国物理学家赫尔曼?哈肯提出了协同的概念，1976年系统地论述了协同理论，并发表了《协同学导论》等著作。协同论认为整个环境中的各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系。 　　协同论告诉我们，系统能否发挥协同效应是由系统内部各子系统或成分的协同作用决定的，协同得好，系统的整体性功能就好。如果一个管理系统内部，人、组织、环境等各子系统内部以及他们之间相互协调配合，共同围绕目标齐心协力地运作，那么就能产生1+12的协同效应。反之，如果一个管理系统内部相互掣肘、离散、冲突或摩擦，就会造成整个管理系统内耗增加，系统内各子系统难以发挥其应有的功能，致使整个系统陷于一种混乱无序的状态[2]。 　　协同论提出自组织的原理，如果不存在外部指令，系统按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调自动地形成有序结构，就是自组织。一个系统自组织功能愈强，其保持和产生新功能的能力也就愈强[2]。协同论指出，自组织的形成需要一定条件。 　　2.深度交流是班级管理系统有序的条件 　　在班级管理中，理想的班级管理是自主管理，老师和学生按照某种默契的规则实现自主管理，这就是协同理论所说的自组织。实现这个目标，需要班主任、科任老师、学生三者之间协调合作，减少内耗，充分发挥各自的作用，发挥整体的协同效应，促进班级自组织的形成。 　　协同论指出，在一定条件下系统可以从无序突变到有序状态。教师、科任老师、学生三者要实现协同，深度交流是必要的条件，这种交流应打破课上课下的限制，打破身份的限制，打破时间的限制。消除话语霸权，传统的话语霸权来自于教师的权威，还有小部分来自于优秀生或者班干部的身份优势。交流的内容除了学习上的，还必须有情感上的，还有基于班级问题的协商。 　　3.利用Moodle系统搭建交流的平台 　　班主任、科任老师、学生在班级管理中要实现深度交流，单靠传统课上课下的交流是不能实现的，需要有一个不受时间和空间限制的平台。利用Moodle建设的网络课程，可以实现这种要求。 　　本研究搭建了一个基于互联网的Moodle系统，Mo