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协同创新视阈下计算机专业人才培养模式 　　[摘要]以“协同创新”为核心的“2011计划”颁布以来，许多地方高校紧密围绕该计划要求，积极发动高校主体作用，联合政府、其他高校以及企业共同参与高校人才培养，创新教学改革。文章对协同创新视阈下计算机专业人才培养模式进行了探索，构建初步的产学研协同创新的理论框架。 　　[关键词]协同创新 应用型 人才培养模式 　　[作者简介]吴玉峰（1977- ），男，江苏扬中人，江苏理工学院计算机工程学院党委副书记，讲师，主要从事学生教育管理研究；叶飞跃（1960- ），男，浙江东阳人，江苏理工学院计算机工程学院院长，教授，主要从事高等教育研究；胡洁琼（1986- ），女，湖南娄底人，江苏理工学院计算机工程学院，助教，主要从事大学生就业研究。（江苏 常州 213001） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0121-02 　　现如今协同创新模式成为高校人才培养尤其是理工科专业人才培养（卓越工程师项目）的新理念、新思路，突破了传统意义上的“政产学研合作”的校企联合模式，成为高校人才培养过程中的一个新课题。因此，对协同创新的研究具有重大的理论意义与实践价值。 　　20世纪80 年代我国开始试行高校“产学研合作”，旨在推动高校与地方联合，实施资源共享，提高高校人才培养质量，近几年又逐步演变为“政产学研合作”模式，进一步解决了高校传统教育中重理论轻实践的人才培养，较为有效地解决了学生培养过程中脱离社会现实的困惑。但随着世界范围内生产力、生产方式、生活方式、经济社会发展格局发生深刻变革，特别是创新成为经济社会发展的主要驱动力，知识创新成为国家竞争力的核心要素。高校计算机专业如何培养创新型人才？学生的学习模块和能力模块需要怎样优化调整？2011年教育部结合新时期高校内涵发展提出“2011 计划”，旨在培养创新型人才，因此整合高校自身、高校与企业等不同主体单位的教学资源和人才优势，就成为新时期高校人才培养的重点研究课题。 　　一、协同创新运行机制的基本内涵 　　协同创新运行机制是指从各协同主体（如政府、学校、企事业、研究所等）之间基于共同利益进行合作联盟，在合作运行过程中以及各个合作运行环节的相关机制、结构原理及有序制度的方式。协同创新运行机制的载体应具有结构性，即协同创新各主体单位互相联系的目标性和统一性；各合作要素的结构性互相制约和互相联动，产生积极要素推动事物发展；同时，其合作表征具有一定功能导向作用，即在特定结构中诸要素相互促进、资源共享过程中而形成的特定结果。因此，协同创新运行机制具有能动性、规则性和程序性的特性，是一项综合性运行机制，包含子系统的运行机制、预案机制、选择机制、评价评估机制、风险衡量机制、利益权衡及分配机制等。 　　基于高校主体的协同创新运行机制主要是指以高校为核心，协同政府、企业、研究院等单位的优势关联要素（如人才储备、科研内容、就业市场、市场项目、横向经费等）的内在关联，互相之间产生的动力、方向、秩序、功能及运行原理等，包括高校协同创新的运行机制、预案机制、选择机制、评价评估机制、风险衡量机制、利益权衡及分配机制等。在以高校为主导的协同创新合作过程中，高校应主动承担人才培养的核心规划、规章制度的制定、资源调控的优化、责任冲突的缓解、责任与风险的规避、成果转化等主要责任。高校拥有天然的多学科优势、丰富的人才资源以及多功能特性，作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，在培养高层次创新人才、解决地方经济和国家发展过程中遇到的重大难点问题、城市转型和产业转型、科技成果孵化以及技术再生等方面能做出积极贡献。 　　通过开展高校协同创新组织管理、人事制度、人才培养、人员考评、科研模式、资源配置方式、国际合作以及创新文化建设等八个方面的改革，推动实现三个转变，即高校科学研究、人才培养等工作要超越学科导向，逐步向以需求导向为主转变；组织管理从个体、封闭、分割方式向流动、开放、协同的方式转变；创新要素与资源从孤立、分散的状态向汇聚、融合的方向转变，实现高校创新发展方式的根本转变。 　　二、计算机专业人才培养的现状分析 　　2011年全国麦克斯报告里显示计算机科学与技术专业就业状况不好，教育部甚至给这个专业亮了黄牌，同时计算机类企业却在大量进行人才招聘。大学生“就业难”和行业企业“用工荒”矛盾现象，折射出当前我国高校计算机专业人才培养方面存在一些严重问题。 　　1.行业的快速发展与人才培养滞后性的矛盾。计算机类专业应用型人才培养涉及的计算机技术飞速发展、日新月异，而高校为保证学生学习的系统性，人才培养方案一旦制订，就必须以四年为一周期进行，具有一定的滞后性。学校的人才培养要跟上计算机行业的发展速度，就必须要有适应新技术发展教学的硬件条件和软件