冀教版小学语文口语交际课《该不该养鸟》教学反思.docxVIP

冀教版小学语文口语交际课《该不该养鸟》教学反思　　语文课上，我们学习了综合学习三。临近下课时，我出示了教材中口语交际的图片，揭示了论辩的题目：该不该养鸟。　　导入：“小明的爷爷要到鸟市买鸟，小明却不同意。祖孙俩展开了辩论，你支持谁呢？快快想想理由，来加入他们的辩论吧。”　　……　　根据同学们的见解我把全班同学分成两组。（同意养鸟的为正方，不同意养鸟的为反方）让他们课下搜集资料，以证明自己的观点。　　……　　今天语文课上，我们进行口语交际训练《该不该养鸟》。由于创设了具体的情景，所以课堂气氛异常活跃，学生很快进入了情境，产生了互动，达到了口语交际的目的。下面是课堂片断。　　辩论分四步进行。　　一、小组讨论。正方只有7个人，他们集中到一起讨论理由。反方人多，在各自小组讨论。　　二、推荐代表陈述观点。正方由崔轻扬当代表，她说：“我认为应该养鸟，爸爸妈妈工作累了，听到鸟清脆的叫声，精神上就会放松，心情也会很愉悦。”反方代表是徐济丰。他说：“我认为不应该养鸟。因为鸟养在笼子里，时间长了，翅膀就退化了，再也飞不起来了，鸟也不快乐。”　　三、自由发言时间。这一阶段是最热闹的。我提醒大家注意听对方发言，可以抓住对方发言中的漏洞进行反驳。　　正方代表杜雨轩：我认为应该养鸟，养鸟能调养身心、缓解生活压力，解除忧郁，忘记烦恼。鸟是大自然美的天使，是放松心灵的精灵。　　反方代表高易达：既然鸟是大自然美的天使，那它就该在大自然中快乐地生活，不应该被人类养着。　　正方赵之恒：有些小鸟适合被养着，比如：八哥、鹦鹉……这些鸟不仅自己有独特的叫声，而且还能模仿人的语言。令人开怀大笑，给我们的生活平添了几分乐趣。　　反方代表耿雷钧引用了北宋诗人欧阳修的《画眉鸟》。诗中是这样写的‘百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼.为什么笼中的鸟叫不如林中的好听呢？因为鸟失去了自由，它的叫声是在悲鸣，而非欢乐。　　正方不知谁插了一句：人们可以养鸽子，它能送信，我们把信绑到鸽子的腿上，它就能送到。　　（反方好象没法反驳。）　　师：是啊，有的鸟可以养，它能帮助人类呢。　　反方杨浩笛：但是小鸟可以为庄稼捉害虫，保护庄稼。有些鸟还是树木的医生，为生病的大树治病，所以我们不该养鸟。　　正方邢万里：我认为一些名贵的小鸟可以科学、合理、有组织的饲养，这样即能保护鸟类资源，维护生态平衡，还可以创造一定的经济效益。　　反方徐济丰：小鸟整天关在笼子里，光靠人类给它喂食，时间一长，它也就不会捉虫了，等有一天它再回到大自然，就无法生存下去。　　正方无语……　　反方李若晗：小鸟被关在笼子里，就失去了自由，失去了亲人，它们会很悲伤的。　　反方代表高易达：如果我们捉住小鸟，鸟妈妈会为找不到孩子而着急的。如果你真心喜欢小鸟，你就不应该养它，小鸟在笼子里没有自由，它会不高兴。它一难过，就会不吃不喝，最后就会死掉。　　……　　四、总结发言。把相同观点的同学的发言概括起来，做最后的总结发言。　　思考：这节课利用辩论的形式进行口语交际，使学生感到很新颖，大大的激发了学生进行交际的兴趣。为学生创造了学习交流的空间，生生互动，让每个学生都参与到交际的过程中。让学生自己进入角色，通过亲自查找资料阐明自己的见解，大大提高了自主学习的积极性，同时也激发了学生的想象思维。不足之处是学生兴奋过度，有时不等对方说完就抢着说，课堂有些乱。　　　　语文课上，我们学习了综合学习三。临近下课时，我出示了教材中口语交际的图片，揭示了论辩的题目：该不该养鸟。　　导入：“小明的爷爷要到鸟市买鸟，小明却不同意。祖孙俩展开了辩论，你支持谁呢？快快想想理由，来加入他们的辩论吧。”　　……　　根据同学们的见解我把全班同学分成两组。（同意养鸟的为正方，不同意养鸟的为反方）让他们课下搜集资料，以证明自己的观点。　　……　　今天语文课上，我们进行口语交际训练《该不该养鸟》。由于创设了具体的情景，所以课堂气氛异常活跃，学生很快进入了情境，产生了互动，达到了口语交际的目的。下面是课堂片断。　　辩论分四步进行。　　一、小组讨论。正方只有7个人，他们集中到一起讨论理由。反方人多，在各自小组讨论。　　二、推荐代表陈述观点。正方由崔轻扬当代表，她说：“我认为应该养鸟，爸爸妈妈工作累了，听到鸟清脆的叫声，精神上就会放松，心情也会很愉悦。”反方代表是徐济丰。他说：“我认为不应该养鸟。因为鸟养在笼子里，时间长了，翅膀就退化了，再也飞不起来了，鸟也不快乐。”　　三、自由发言时间。这一阶段是最热闹的。我提醒大家注意听对方发言，可以抓住对方发言中的漏洞进行反驳。　　正方代表杜雨轩：我认为应该养鸟，养鸟能调养身心、缓解生活压力，解除忧郁，忘记烦恼。鸟是大自然美的天使，是放松心灵的精灵。