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《整十数的乘法口算》教学反思　　《整十数的乘法口算》教学反思　　开学第一课教学整十数的乘法口算，我想可能一部分学生不教也能写对结果，可能家长们也老早渗透过“看见乘数中有几个0就在积的末尾写几个0”这样的土办法。朦胧的方法如果没有算理的充实就像没有根基的树是不扎实的。本课我主要从两方面帮助学生理解算理和提升算法。　　1、 在观察、交流中掌握理解整十数的乘法口算算理。　　在学生列出算式12×10后，我引到学生观察图中10盒菜椒的摆法说说算法，出现了以下情况：　　① 12×2=24，24×5=120.　　② 12×5=60，60×2=120　　③ 12×9=108，108+12=120　　提问：除了结合图计算12×10，你还想到了可以怎样计算12×10？　　④ 12×1表示12个一是12，12乘10表示12个十是120.　　通过比较以上几种方法，让学生体会第4种方法的简便性，接着出示试一试，让学生尝试用第4种口算方法进行口算。交流时，发现大部分学生都能够结合算理说出口算方法，如：24×10先算24×1等于24个一，24×10等于24个十是240；20乘10先算20乘1得20个一，20乘10等于20个十是200；20乘30先算20乘3等于60个一，20乘30等于60个十是600。虽然像12×10，24×10可以直接根据乘法算式的意义说12个十是120，24个十是240，但对于乘几十这样的整十数，我觉得像以上这样说思考过程更能帮助学生理解算理。　　2、 在比较、归纳中提升整十数乘法的口算方法。　　教学完例1和试一试的3道整十数乘法口算就提升算法我觉得太早了一些，结果肯定是教师引导的多，告诉的多，学生自己发现的少。因此我先不动声色，让学生用刚才教的土办法完成想想做做第1、2题。在校对结果后，我有选择的让学生读了两组题目：　　（1）12×10，24×10，16×10=160，32×10=320，10×55=550，让学生说说有什么发现？　　① 都是两位数乘整十数　　② 乘数都有10　　③ 积都是几百几十，末尾都有1个0.　　提问：你能说说我们是怎样算两位数乘整十数的吗？　　拓展：如果是23×20呢？你也会算吗？　　小结：两位数乘几十，先用两位数乘几，再在积的末尾添上一个0.　　（2）70×60=4200，70×20=1400，30×70=2100，20×90=1800，30×80=2400，让学生说说有什么发现？　　①整十数乘整十数　　②得数都有两个0　　引导：几十乘几十可以怎样计算？　　小结：先算几乘几，再在积的末尾添上两个0.算出的结果其实就是几个百。　　追问：80×50=4000，这道几十乘几十的积的末尾怎么有3个0，是不是算错了？（指名交流）　　强调：8乘5得40产生了一个0.　　引导：那我们可以说整十数乘整十数积的末尾（）有两个0.　　结束语：苏教版的教材就是这样子，只要愿意去挖掘，就会有源源不断的资源。　　　　《整十数的乘法口算》教学反思　　开学第一课教学整十数的乘法口算，我想可能一部分学生不教也能写对结果，可能家长们也老早渗透过“看见乘数中有几个0就在积的末尾写几个0”这样的土办法。朦胧的方法如果没有算理的充实就像没有根基的树是不扎实的。本课我主要从两方面帮助学生理解算理和提升算法。　　1、 在观察、交流中掌握理解整十数的乘法口算算理。　　在学生列出算式12×10后，我引到学生观察图中10盒菜椒的摆法说说算法，出现了以下情况：　　① 12×2=24，24×5=120.　　② 12×5=60，60×2=120　　③ 12×9=108，108+12=120　　提问：除了结合图计算12×10，你还想到了可以怎样计算12×10？　　④ 12×1表示12个一是12，12乘10表示12个十是120.　　通过比较以上几种方法，让学生体会第4种方法的简便性，接着出示试一试，让学生尝试用第4种口算方法进行口算。交流时，发现大部分学生都能够结合算理说出口算方法，如：24×10先算24×1等于24个一，24×10等于24个十是240；20乘10先算20乘1得20个一，20乘10等于20个十是200；20乘30先算20乘3等于60个一，20乘30等于60个十是600。虽然像12×10，24×10可以直接根据乘法算式的意义说12个十是120，24个十是240，但对于乘几十这样的整十数，我觉得像以上这样说思考过程更能帮助学生理解算理。　　2、 在比较、归纳中提升整十数乘法的口算方法。　　教学完例1和试一试的3道整十数乘法口算就提升算法我觉得太早了一些，结果肯定是教师引导的多，告诉的多，学生自己发现的少。因此我先不动声色，让学生用刚才教的土办法完成想想做做第1、2题。在校对结