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专家引领 自我反思 同伴互助 　　【摘 要】随着教育改革的不断深入，知识更新速度的不断加快，社会、学校、学生对教师的要求也在不断提高，教育事业面临着严峻的挑战，这就需要教师不断提高自己的业务水平。而教研活动是促进教师专业发展，提高教师业务水平最根本的途径，所以听课、评课活动作为教研活动的主要形式，其作用就显得特别重要。然而当前教师在听课评课方面存在许多误区：要么蜻蜓点水，不痛不痒、要么事无巨细，面面俱到、要么恶语伤人，专挑毛病、这就让听课、评课活动流于形式，更谈不上促进教师专业发展，提高教师业务水平。听评课活动应该是一种互动式的教学研讨活动，只有在有经验的教师的主持引领下，引导授课教师进行自我反思，同时加强听课教师的同伴互助功能，进行主持人、听课人、授课人三方互动式的交流探讨，才能让听课人、授课人都有所收获，都有所提高，也才能让教研活动真正的促进教师专业发展，提高教师业务水。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】导查反思 专家引领 同伴互助 教研模式 有效课堂 　　【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0081-02 　　引言 　　听评课活动是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一，搞好听课、评课活动既可解决教师在教学中存在的问题，改进教师的教学行为，又可提高教师的教学艺术，促进教师的自身发展。但当前许多教师在听课评课方面存在许多问题：听课教师不知道怎样评课，不知道怎样从课堂教学中受到启发教育，从而提高自己的教育教学水平；授课教师不擅于对自己的教学进行反思，不知道怎样从自己的教学实践中总结经验教训，提高自己的业务水平。那么，怎样才能把听评课活动的作用落到实处？怎样才能让听评课活动真正成为促进教师专业发展，提高教师业务水平的有效途径呢？只有“导查反思式”听评课教研活动能解决这些问题。 　　一、什么是“导查反思式”听评课教研模式 　　北京师范大学博士生导师申继亮教授认为，教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。它的最终目的是要求老师教给学生学习方法，让学生学会学习的同时，又要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，让每位老师学会教学。 　　“导查反思”则是在有经验的教师的引领指导下，教师以自己的课堂教学活动为切入点，将“教学活动”本身作为反思的对象，为了检查自己教学中的得与失而进行的自我调节性的思考，它是立足于有经验的教师的引领指导下的教师积极持续、周密而深入的教学反思。 　　而“导查反思式”听评课教研模式是利用听课评课的教研活动来指导教师进行教学反思的一种有效策略，即由有经验的教师（专家）指导授课教师针对自己的课堂教学进行自我反思，同时与听课人（同伴）进行互动交流，最后达成共识，解决教师在教学中存在的问题，改进教师的教学行为，从而让所有参与的教师提高自己的教学艺术，促进自身专业发展的一种教研活动。 　　二、“导查反思式”听评课教研模式的人员结构及分工 　　“导查反思式”听评课不再简单的把参加教研的人员分为授课者和听课者，而是分为“主评人”、“被评人”和“参评人”。 　　“主评人”、（有经验的教师、专家）既是教研活动的主持者又是引导授课人进行自我反思的引路者，一般一至二人（中心提问者、补充发言者）。在教研活动中主要起引领作用。 　　“被评人”（授课者）是“导查反思式”教研模式的主体，一切活动、一切问题都围绕其展开，也是整改措施的最后落实者。 　　“参评人”（听课者）在“导查反思式”教研模式中具有双重身份：从上课老师的角度来说，他扮演的是帮助授课者反思自己的教学行为，回答“主评人”的提问，解决教学中的疑难问题的人，在“导查反思式”的教研活动中他既帮助授课者提高了教育教学水平，而自身也在提高；从听课教师的角度来说，他从“导查反思式”的教研活动中学会了听课评课，提高了自己的业务水平与教研能力，自身仍在提高。 　　三、“导查反思式”听评课教研模式的实施步骤 　　“导查反思式”听评课教研模式的立足点在于通过有经验的专家的引领，引导教师学会对自己的教学行为进行自我反思，通过同伴之间的互动交流，发现并解决教学中的疑难问题，从而提高自己的业务水平，促进教师专业发展。也就是一个“专家引领――自我反思――互动交流――整改落实”的过程。 　　3.1专家引领：“主评人”根据“被评人”的课堂教学行为，以提问的方式展开，从对教材的钻研；教学目标的确定；教学重难点的把握；教?W方法的选择；教学重难点的突破；课堂教学节奏的调控；学生学习兴趣的激发；对所学知识的检测等方面引