浅析任务驱动教学法在信息技术教学中有效性.docVIP

浅析“任务驱动教学法”在信息技术教学中有效性 　　【摘要】本文通过对任务驱动教学法的解析，探讨如何在中学信息技术课堂教学中有效设置任务，调动学生学习和参与的积极性，以达到更好的教学效果。 　　【关键词】任务驱动 信息技术 教学 　　【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0139-01 　　一、任务驱动教学法的概念 　　“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。 　　二、任务驱动法在中学信息技术教学中的意义 　　新课程倡导学生学习的自主性，学生是课堂的主体。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。因而，在课堂上给予学生适当的任务来驱动学生学习的自主性和积极性，以及激发学生内在的学习动力，培养学生的创新精神和实践能力等方面有着重要的作用。中学信息技术课程承担着培养信息化社会人才所应有的信息素养的任务，并且因其实践性、应用性、技术性和工具性而有别于其他课程。因此，在中学信息技术教学中使用任务驱动法有着更重要的意义。 　　三、如何有效设置学习任务 　　如何才能使任务驱动法在信息技术教学中更为有效的应用呢？下面就从如何有效设置学习任务方面进行简析。 　　1.任务的设置要符合三维目标 　　根据新课程标准的要求，中学信息技术课程的教学目标应包括“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度。因此，我们在预设教学目标与任务时，应注意引导学生积极参与到教学活动中来，通过使用信息技术实现“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”等不同纬度的教学目标的达成，促进学生信息素养的综合提升，协调发展。例如，在《图层与拼贴技巧》教学中，为达到三维目标，教师可以四个学生一组，完成任务一：“牛刀小试”――利用已有透明模板与照片合成大头贴。教师发放已准备好的模板与照片，学生通过自学课本或参考学案上步骤，完成任务。这时就会遇到问题：若是大头贴模板不是透明的，例如是一般的图片怎么办呢？教师引出任务二：“大展身手”――不透明模板如何与照片合成大头贴。在完成任务二时，鼓励学生自己网上查找素材或使用现场拍摄学生的照片来合成。预设同组中两个学生查找素材和拍照片，两个同学研读和操作任务，在掌握知识技能的过程中，同时培养学生的合作意识。最后，从学生的作品评价中，总结出不能利用信息技术从事不道德的行为，从而提高信息技术素养，从预设任务中完成新课标要求的三维目标。 　　2.任务的设置要有趣味性 　　爱因斯坦曾经说过：“对一切来说，只有喜爱才是最好的教师。”因此，教师在课堂上要善于激发学生的学习兴趣。常规的教学方法是教师以灌输的形式教学，通过讲解后布置作业，告知学生完成哪些任务。新课标所要求的教学方式是培养学生自主学习的能力，鼓励学生的参与，激发学生的创造力和学习的积极性。计算机课堂更是要求学生参与课堂的时间更多，学生自己实践探索的时间最好不少于课堂时间的一半。实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲（或边看书）边操作。教育部2000年11月14日印发的《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中明确指出，“信息技术课的上机课时不应少于总学时的70%”。英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想，他认为求知如果能给学生带来精神上的满足和快意，即使无人督促，也能自学不倦。那么，如何使学生积极并有效的参与课堂，这就需要在任务设定时提高其本身的趣味性，让学生学有所乐，学有所成，在快乐中学习，在快乐中成长。例如，在《图层与拼贴技巧》教学中，选择的中心任务是制作大头贴，就是选取学生比较熟悉的生活经历作为教学案例，案例本身的趣味性牢牢的抓住学生的眼球，从而能够激发学生学习的兴趣。 　　3.任务的设置要难易适中 　　美国著名心理学家威廉?詹姆士曾说： “人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”而中小学生更渴望受到关注。新课改要求我们照顾到每一位学生，课堂是学生的课堂，学生是课堂的主体，因此也是所有学生的课堂。任务的设置要有意义，能使学生在完成任务的过程中体会到学习的快乐和成功的喜悦。最好能在学生原有学习基础上有所提高，任务设置的一个原则是要求