促进农村初中学校和谐发展的实践研究方案.docVIP

徐中教科苑第14期PAGE PAGE 91促进农村初中学校和谐发展的实践研究方案常熟市徐市中学课题组一、课题的提出构建社会主义和谐社会是我们党从全面建设小康社会全局出发提出的一项重大战略任务。教育是社会系统的重要组成部分，学校和谐发展是构建和谐社会的重要基础，是形势发展的需要。创造新的教育，促进学校和谐发展，已成为新时期教育改革的基调。我校是农村初中校，在发展过程中面临诸多的不和谐因素，主要表现在：（1）培养的学生的基本素质和能力水平不能适应自身和社会长远发展的需要；（2）教师的教育、教学理念、方法、水平、教科研的意识和能力与新课程改革和素质教育的要求仍有不少差距；（3）学校的人文和自然环境建设还没有达到和谐和统一，学校对教师、学生的吸引力还有待于提高等等。促进农村初中学校和谐发展就是力求改善农村初中当前教育的现状，克服弊端，从选择适合教育的学生转向创造适合学生的教育，坚持科学求实的基本精神，从而使教育事业健康发展。二、课题界定从哲学上看，和谐是指事物对立面的统一和协调，多样性的统一和协调。发展是指事物由小到大，由简单到复杂，由低级到高级的变化。所谓“学校和谐发展”，指的是学校能够不断地化解矛盾，注重构建和谐的人际关系，创设和谐的教育力量和管理情境，促进全体学生、每位教师在一个相对宽松、自由、和睦的氛围里健康、稳步、全面进取的持续过程。学校和谐发展应达到六项指标：（1）民主得到充分发扬，“法治”得到全面落实，学校上下各方面积极因素得到广泛调动；（2）各方面的利益关系得到统筹兼顾，各类问题得到正确处理，学校公平和正义得到有效维护；（3）学校成员间互帮互助、诚实守信，彼此平等友爱、融洽相处；（4）凡是有利于学校进步的愿望、意见和才能都会得到尊重和支持；（5）学校运作机制健全，管理完善，秩序井然，学生学而不厌，教师诲人不倦；（6）教育教学持续发展，积极向上，生态良好。学校和谐发展的显性标志应是教师的和谐发展和学生的和谐发展。教师和谐发展：教师的和谐发展内涵是多层面的、多领域的，其空间是无限的。具体体现在： “三种素养”、“三种意识”和“三种能力”。 “三种素养”即：良好的道德素养、坚实的业务素养(包含扎实的学科知识素养、宽厚的科学文化素养和专业的教育理论及教育能力素养)、健康的身心素养。“三种意识”即教书育人意识、观念更新意识、教育科研意识。 “三种能力”即：科研能力（包含观察能力、思维能力、实验能力等）、教育能力（包含教育预见能力、过程控制能力、同行合作能力、行为反思能力等）、整合能力（包含信息的获取和整合能力、信息技术的运用及与课程整合的能力等）。学生和谐发展：学生的和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。通过学生的和谐发展，能促进学生素质全面、和谐、充分、生动活泼的发展，实现教育的整体优化；能有效地实现素质教育；能把学生培养成具有较高文化素养的，在世界范围内很好生存和发展的，具有健康身心，卓越智能，高尚品格，创新精神，合格加特长的社会主义现代化建设者。三、理论依据和假设理论依据（1）素质教育的理念。注重人格养成和价值教育，不拘一格塑人才。教育不能只是停留在经验性，技能性知识的传授，而应突出科学思维方式和创新能力的形成，培养学生独立的、批判的思考精神和追求真理的勇气和胆识，提升综合的文化素养。一方面要挖掘文化教育中所凝聚的科学方法、逻辑思维和追求真理的人文精神，提升文化素养；另一方面促使学生知识面的拓展，视野的开阔，形成触类旁通、顺利“迁移”的学习能力。以此来提高文化教育的质量，既满足国家和社会发展对各种人才的需求，也使学生获得一种在变化多端的社会经济、政治，文化环境中把握自我发展时机的能力，为终生的发展提供可能，进而保证国家的持续发展。（2）《基础教育课程改革纲要》指出：.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。（3）多元智力理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与教学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成为学习的主人。（4）马斯洛需层次理论。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重