初中英语分层教学模式实践和探索.docVIP

PAGE PAGE 1初中英语分层教学模式的实践与探索海城初中 黄生涛内容摘要：本着使每个学生都得到发展的原则，在初中英语教学中实施分层教学，以达到层层递进的教学目的，是提高教学有效性的一种好方法。本文对实施分层教学模式的必要性、可行性进行了探讨，通过具体操作，取得了良好的效果，把“培优扶差”落到实处。关键词： 分层教学模式 必要性 可能性 具体操作 实施效果《英语课程标准》指出：英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。分层教学模式就是保留原有行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，因材施教，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各层次学生保持旺盛的学习兴趣，在各自的基础上得到充分的提高。本人对分层教学模式进行了积极的探索，从分类建组、座位分层、备课分层、提问分层、作业分层、评价分层六个方面实施改革，取得了一定的成效。一、实施班内分层教学的必要性长期以来，初中英语教学都以传统的行政教学班为主，学生的基础与学习能力参差不齐，传统的“齐步走”教学法往往出现优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面。其突出的弊端就是成绩优差的学生互相逆差影响，导致整体成绩下降，两极分化凸现，严重影响教学效果，教师工作费力而没有成效，我所任教的其中一个班就属于这种情况。面对这一严峻现状，实施分层教学就非常必要。二、实施班内分层教学的可行性早在春秋战国时期，著名教育家孔子就提出“因材施教”；原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则；美国心理学家布鲁姆也在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”由此可见，分层教学是具有可能性的。分层教学模式的核心是面向全体学生，正视学生的个性差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层，推进教学。由于分层是基于一个班级进行的，在分层后各层次同学又处于一个班级内，分层不分班，一方面不会影响个别性格敏感学生的自尊心，弱化这些学生的逆反心理；另一方面又给不同层次的同学提供了互相学习提高、互相督促进步的对象，可以激发其学习动力。所以，实施分层教学是完全可行的。三、实施班内分层教学的具体操作在教学实践中，我遵循“让每个学生都得到发展”的指导思想，在分类建组、座位分层、备课分层、提问分层、作业分层、评价分层六个环节实施改革，形成了一系列分层教学的实践方法。具体操作如下：1．了解差异，分类建组。分类建组的理论依据是维果茨基的“最近发展区理论”。它的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。以我任教的初一07（2）班为例。在保留原有行政班的前提下，我以初一下学期8次单元测验和期中、期末考试为标准，在上英语课时根据学生的实际英语水平，将全班分为A、B、C三个层次的小组。A层优等生基础知识扎实，对英语学习有浓厚的兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力较强，大部分可以自学达标，较难部分需要帮助达标。B层中等生对英语学习有兴趣，学习成绩一般或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太对头，学习过程中，部分学生可以自学达标，部分学生需要帮助达标。C层学习困难生英语学习成绩落后，基础知识差，语言表达能力不强，学习习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。2．集中辅导，座位分层为了有利于课堂教学的pair work, team work 和group work等活动，有利于课堂教学中老师对各层学生的关注面，更利于集中辅导，在编排座位时，我按照AA层、BB层、AC层、BC层就座，下面是目前的座位安排：AAACBBBAAACBBBBAAACBBBBAAACBBBBAAACBBBBAAACBBBBAACCCBBB全班55人，A层20人，占全班的36.3%；B层26人，占全班的47.3%；C层9人，占全班的16.4%。小组活动时，组成四人一小组。和C层坐的A层学生是最好的，最前面的三个C层学生也是本组最好的，且C层呈一个T字型分布，老师的注意力可以更好地集中在他们身上，上课提问也能根据问题的难易广泛提问，能关注到各个层面的学生，辅导时可以更集中。为了避免对学生造成“标签效应”，在做好学生、家长工作的同时，告知学生：他们的层次和