探讨重庆市高职学院体育教师专业发展影响因素.docVIP

探讨重庆市高职学院体育教师专业发展影响因素 　　【摘 要】教师的素质是教育质量提高的重要理论依据，只有教师的水平提高了，教育教学水平才能不断提高。本文采用文献资料法和问卷调查法，探讨影响体育教师专业发展的因素和促进体育教师专业发展的途径，总结促进重庆市高等职业院校体育教师专业发展的对策。 　　【关键词】高职学院；体育教师；专业发展；影响因素 　　高职体育是高等教育的重要组成部分，高职体育教师是高校体育改革和发展的主要力量。高职体育教育的研究是基于高职体育教师队伍建设的现状问题，主要从年龄结构、学历结构、职称结构、教师的来源结构和外聘教师等方面进行分析和研究。体育教师专业发展既有教师主观的影响因素，又有客观的外部条件的制约。分析影响体育教师专业发展的因素可以为体育教师专业发展提供参考依据。 　　我国高职体育教师专业发展状况如何，在国内这方面的实证研究还是比较缺乏的。鉴于此，本研究通过对重庆市27所高职学院在职体育教师进行问卷调查，发放问卷270 份，回收有效问卷235 份，旨在了解高职学院体育教师专业发展的途径与影响因素，分析高职体育教师专业发展的优势与不足，并提出相应的建议。 　　1.高职学院体育教师专业发展途径 　　教师专业发展的途径主要包括外在途径和内在途径两个方面。外在的途径包括教师专业发展机构、教师在职学校、教育模式培训机制。这种途径不是直接提高教师专业发展，而是从宏观上对教师专业发展的方向加以调控，起到引导和推动作用。内在的教师专业发展途径是指教师自我发展、自我完善的过程，如教师之间的相互交流、自主教学研究、终身教学意识等，它源自于教师自身的需要、以及自身对实践的追求。 　　高职院校体育教师专业发展途径及方式目前在学术界没有明确提出。在对重庆市高职学院校体育教师专业发展的调查中，可以看出影响专业发展途径的现状：教学观摩、自学、各种教研活动、培训进修、教学竞赛、以教学促进科研、教学反思、攻读更高学位等都是教师专业发展的有效途径。其中，教学观摩和自学是促进高校体育教师专业发展的主要途径，原因可能是第一，通过观摩式的交流和学习，教师更容易在具体的教学、评价中得到直观的经验和认识，更能从教学观摩过程中找寻出问题的来源和有效的解决问题的方法，也能在此过程中借鉴同行与同事的上课风格来更新本人的教学内容。第二，自学是所有教师都可以通过自身来进行学习和发展的过程，体育教师已经形成了终身教育学习的思想和氛围。相对于其他方式的途径来讲，自学不受任何条件的限制，比较灵活多样。体育教师的工作任务除了教学，其职称的评定与体育科研有着密切的关系，所以以教学促科研也是体育教师专业发展的重要途径。但是，在体育教师此类人群中缺少专家型教师的领导，缺少提升教师发展的氛围。 　　2.高职学院体育教师专业的影响因素分析 　　教师专业发展是一项长期的工程，主要受到个人、学校、社会等多种因素的影响。由调查结果显示，影响高职院校体育教师专业发展活动的影响因素主要为学校条件限制；教师的职业理想受到冲击，个人发展动力不足；学校的激励机制不健全，抑制了教师内心蕴含的积极进取意识；科研素质和科研工作环境等。学校领导的思维和态度对提升教师专业水平也有很大的影响。 　　（1）学校的激励机制不健全，抑制了教师内心的进取意识。选择“学校条件限制”压力的教师达到73.4%，学校条件是影响体育教师专业发展的一个关键性问题，统计的结果来显示，39.9%的体育教师认为学校有促进教师专业自主发展的措施，有32.7%的体育教师认为学校措施不落实或没有，还有31.0%的体育教师认识模糊。其中衡量办学的主要因素是可支配的经费多少和教学活动所需的硬件设施。 　　（2）教师的职业理想是其成长的动力要素和驱动力。受多种因素的影响，体育教师的职业理想受到冲击，造成理想缺失。社会现实使相当一部分教师职业理想和教育教学行为出现了分化，体育教师个人发展动力不足。 　　（3）体育教师职业发展生涯中的“高原现象”使教师出现发展中的停滞。在影响体育教师专业发展的主观原因调查中发现，有的体育教师认为自己“工作经验丰富”，有的认为“各方面素质己很强了”，所以忽视了自身的专业发展。这部分教师主要集中在具有一级以上专业技术职务和教龄十年以上的教师中，他们分别占到被调查总人数的91%和81.3%。 　　（4）长期以来，体育教师大多忙于教学与训练，很少钻研理论知识，重技术，轻理论。调查中显示体育教师科研发展能力与教师专业发展要求存在一定差距。主观上，体育教师自身专业态度存在一定问题，这种习惯与在学校学习体育专业时“重教育，轻研究”等观念无不有一定的联系。大部分体育教师不能坚持撰写论文，即使有写也难于发表。同时，在有写论文的体育教师中绝大部分并不是主动撰写论文，而是因为学校的各种评比与论文挂钩。事实上，体育教师科研水平还受诸