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如何加强班级人文管理　　班主任工作必须讲究教育的艺术，而对学生的人文关怀就是教育的艺术之一。班主任只有具备以人为本的教育理念，热爱学生，尊重学生，才会公平地对待每一位学生，及时发现每个学生的闪光点，以学生为主体，让学生自主发展、张扬个性。本文旨在倡导班主任把对学生的人文关怀作为自身建设的重要内容，创造班级人文环境，加强班级人文管理。　　一、建立人文主义的管理制度　　引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”。班级制度是全班同学要共同遵守的，应由全班同学共同参与制定，因此每学期一开学我就让每个学生就如何管理好班级提出自己的意见和建议，写成书面文字交上来，由班干部汇总，交由小组讨论，在大部分同学同意的基础上，班干部整理成班规，增强学生的责任感、自信心与强烈的自我要求。由于这些要求和措施是大家共同参与制定的，每个同学都会自觉地、心甘情愿地去遵守。　　二、给予学生足够的爱心　　现在的学生，课业负担都比较重，周一至周五在学校的时间比在家里的时间还长。这个时候，班主任既是老师，又是妈妈，对学生的生活、学习、心理都要全面关注。在这样一个劳务输出比例很大的城市，我校很多学生都是跟祖父母住在一起的，或者家长白天都不在家，学生生病，没能吃好饭的情况，几乎每周都有几次。所以，班主任送学生上医院、陪学生吃饭也就是常事了。我的办公室电话、家庭电话、手机、包括E-mail对家长来说，都不是秘密。　　三、尊重学生　　长期以来，受传统教育“师道尊严”“严师出高徒”思想的影响，教育过分强调班主任的主导作用，轻视学生的主体作用，我们已习惯于学生听从班主任的要求，服从班主任的意志，班主任用自己的思维模式和判断标准规定学生的思想言行。班主任在整个教育过程中处于“霸主”地位，忽视了学生的权利，甚至侵犯学生权利，学生的人格未受到应有的尊重。因此，在新的教育理念指导下，我们教师要充分尊重学生：1.要尊重学生的人格。学生是发展中的人，他和班主任的人格是平等的，规范明文规定：“公民的人格尊严不受侵犯，禁止用任何方式对公民进行侮辱、诽谤。”然而教师体罚和变相体罚学生的现象屡禁不止，对学生的身体和精神造成了双重伤害，侮辱学生、侵犯学生人格尊严的事时有发生，给学生的心灵以极大摧残。孙子曰：“赠人以言，重于珠宝；伤人以言，重于剑戟。”因此，作为班主任必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，切勿恶语、恶行伤人。每个人都有自尊心，也都需要别人维护自己的自尊心，往往一句不经意的赞扬、鼓励会使学生感到如沐春风。2.要尊重学生的个体差异。中国历史上的道德教育有较重的儒家气息，注重达到维护社会秩序稳定的效果，教育被异化为约束，使人受制于俗成的道德戒律与规范，抑制个人的需要与愿望，否定个人的创造与超越，抹杀个性。每个人的思想、性格、思维方式、情感、意志品质等都不尽相同，人与人之间的差异是绝对的，承认差异就是对人性的尊重，对客观事实的尊重。没有个性就没有创新，班主任要注重对学生在个性和个体潜能上的挖掘和培养，强调每个人都有独特的价值，在其天赋允许的范围内充分发展，发现优点并及时给予肯定。班主任要针对不同个性的学生有的放矢地采用不同教育方法，能容忍别出心裁和出格行为，对标新立异热情扶植、不泼冷水。班主任要充分尊重学生的个性，树立“只有差异，没有差生”的观念，从内心接受每一位学生，用心为“差生”营造爱巢，鼓励“差生”扬起希望的风帆。　　四、善待学生的错误　　人都会犯错误，更何况孩子，犯错误是孩子的权利，我们应以一颗慈爱的心善待孩子的缺点和错误，多给他们机会，引导他们走向成功。在教育过程中，教师要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。可以用“借彼喻此”法，针对有些学生平时“大毛病不犯，小毛病不断”的现象，可采用比喻、类比的方式，旁敲侧击，对他们进行适当的暗示，使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错，要避免再犯。这种方式对于自尊心、虚荣心较强的学生效果尤佳。亦可用“曲线救失”法：对有些犯错误的学生不易当面批评，此时可以通过第三者，如其他老师或同学“漫不经心”地向被批评的学生传递批评信息，或者创设氛围让他于“无意之中”听到你的批评意见，这就好比“隔壁有耳”，故意让学生在“无意之中”了解到你的批评意图，从而使他们认真审视自己的言行，改正过错，弥补不足。　　五、宽严适度，刚柔并进　　我在第一年做班主任时，由于急切地想把班级管理好，便独自制定了班规，在迟到、不交作业、抄袭作业、上课说话、睡觉等方面都写出了详细的处罚办法，一旦有人违反，便毫不留情。几周过去了，在我看来，班级里是那么的风平浪静，但慢慢地我发现了暗藏在深处的惊涛骇浪。学生渐渐地疏远我，怕我，班级中有一些情况学生也不愿意向我反映，我一个人变得很无助，很孤立，所以那一年我的管理是失败的。后来我开始