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行为学习理论对理解学生偏差行为启示 　　[摘要] 14、15岁到19、20岁的学生正好处在青少年阶段。他们生理发育十分迅速，但心理发展的速度则相对缓慢，心理发展水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，所以很容易感到无所适从。因此，班主任应该理解和关注那些表现出偏差行为的学生，并尝试找出其偏差行为的强化物，通过取消该行为的强化物和强化与该行为相反的良好行为的方法来纠正其偏差行为，而不是一味地纠结于惩罚其偏差行为，即使采用惩罚策略也要适度。 　　[关键词] 行为学习理论；强化；惩罚；偏差行为 　　[中图分类号] G444 [文献标识码]A [文章编号] 2095-3712（2012）05-0017-04 　　一、问题提出 　　身为长沙师范学校的一名兼职班主任，笔者平时经常看到这样的现象：在处理学生的偏差行为问题时，有些班主任显得气急败坏，痛批学生为何犯下如此的错误；有些班主任则显得义愤填膺，大有一副恨铁不成钢的架势；还有一些班主任干脆连训斥都省了，直接拿出杀手锏，让学生面壁思过，自我反省…… 　　诚然，老师们的做法都无可厚非，毕竟不管采取什么方式，大家的出发点都是为了能够解决问题，帮助学生纠正偏差行为。同时我们也必须反思：学生是否听进去了？惩罚是否达到了预期的效果？问题是否解决了？然而，事实却是：有的学生两眼无神、目光呆滞，以不变应万变，不管老师说什么，总是“嗯、啊、哦”地回应；有的学生则一脸不屑，倔强的表情仿佛传递着这样一个信息――“您早就OUT了，咱们之间没有共同的语言，根本就没办法交流”；还有一些学生没等老师开口就把头埋得低低的，当你正为他已经沉浸于深深的内疚和自责之中而感到欣慰时，却突然看到他正和旁边的同学挤眉弄眼…… 　　老实说，这样的惩罚所带来的实际效果是不言而喻的，可为什么还是有这么多的班主任们继续“执迷不悟”呢？笔者认为，比较合理的解释是选择从事教师职业的人还是有责任心的，他们无法忍受自己在面对学生的偏差行为时无动于衷，但同时迫于种种条件比如校规、经验等的限制而又不知道到底应该怎么做，于是也就出现了本文开头列举的现象。事实上，从某种意义上来说，多数班主任已经形成了一旦学生出现偏差行为就施以惩罚的刻板做法。本文正是基于此拟探讨核心问题――当学生出现偏差行为时，究竟怎样处理才是最有效的？ 　　二、概念界定 　　1.偏差行为 　　所谓偏差行为，亦即越轨行为或偏离行为，通常是指那些偏离或违背既有的社会规范的行为。以我校学生为例，常见的偏差行为主要有迟到、旷课、扰乱秩序、顶撞老师、考试舞弊、偷窃、沉迷网络，等等。 　　2.行为学习理论 　　行为学习理论（behavioral learning theories）认为行为是学习者对环境刺激所作出的反应，多次愉快的或不愉快的行为结果可以改变个体的行为。 　　将该理论应用于班级管理中，就是要求班主任掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大限度上强化学生的良好行为，消除偏差行为。 　　3.强化 　　强化分为正强化（positive reinforcement）和负强化（negative reinforcement）。正强化是指个体做出某种行为或反应，随后或同时呈现某种喜爱刺激，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。而负强化是指个体做出某种行为或反应，随后或同时取消某种厌恶刺激，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。无论是正强化还是负强化，其最终结果都是增加某一行为或反应再次发生的概率。 　　4.惩罚 　　惩罚分为呈现惩罚（presentation punishment）和取消性惩罚（removal punishment）。呈现惩罚是指个体做出某种行为或反应，随后或同时呈现某种厌恶刺激，从而使行为或反应强度、概率或速度减少的过程。而取消性惩罚是指个体做出某种行为或反应，随后或同时取消某种喜爱刺激，从而使行为或反应强度、概率或速度减少的过程。无论是呈现惩罚还是取消性惩罚，其最终结果都是降低某一行为或反应再次发生的概率。 　　三、分析讨论 　　（一）学生偏差行为出现的原因 　　我们面对的学生基本上都处在14、15岁到19、20岁之间，也就是心理学中所谓的青少年阶段。这个时期的孩子生理发育十分迅速，在2～3年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平，但其心理发展的速度则相对缓慢，心理发展水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期。[1]由于青少年身心的这种非平衡状态而引起心理发展上的矛盾，再加上家庭、学校、社会、媒体以及同伴等多方面因素的影响，学生就容易出现相应的偏差行为了。 　　另外，行为学习理论认为，如果某行为能够持续保持下去，那么该行为一定受到了某种强化。[2]如课堂上教师和同学的关注就是学生扰乱秩序、违反纪律最常见的强化物。这也是在一对一教学模式下