行动导向任务驱动教学法在高职思政课运用探析.docVIP

行动导向任务驱动教学法在高职思政课运用探析 　　摘要：植根于建构主义认知理论的行动导向教学强调职业教育要以培养学生的职业关键能力为依归，从行动导向的职业教育角度而言，高职思想政治理论课的任务主要就是培养学生的关键能力。高职思政课采用任务驱动教学法能够提高教学实效，给学生提供了良好的锻炼方法能力和社会能力的平台。 　　关键词：行动导向 建构主义 任务驱动 思想政治理论课 　　中图分类号：G711 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.013 　　在高等职业院校教育教学改革的背景下，应用行动导向教学先进范式以改进教学理念、教学模式和教学方法，对于提高思政课教学实效性具有重要意义。 　　1 行动导向教学的认知理论基础 　　兴起于上世纪80年代的德国的行动导向教学，成为新世纪我国职业教育学界探讨的热点问题，“其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循‘资讯、计划、决策、实施、检查、评估’这一完整的‘行动’过程序列，在教学中教师与学生互动，学生通过‘独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划’，在自己‘动手’的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系”。[1] 　　这种教学范式植根于建构主义的认知理论。认为人的知识的获得，是认知个体主动的建构，是根据先前认知结构主动和有选择性地知觉外在信息。当然，这种建构不是纯粹个人和纯粹主观的，而是在一定的具备客观性的社会历史文化背景进行的。但即使在宏观的[1][2]相同的社会文化背景下，个人先前的微观的经验必然存在独特性，因而每个认知主体对事物意义的建构是不同的，是多元的。将此认知理论具体到教学方面，必定是高度尊重学生的个体性、主动性、独创性和行动性，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，知识是“因人而异的纯主观的东西”，“它不可能通过教师的传授得到，所以在学习过程中学生必须处于中心地位”[2]；而教师只对学生认知上的意义建构起帮助、促进、支持作用，是学生学习的平等合作者和高级辅导者。行动导向教学，整个教学过程强调的是学生的个体性、主体性、行动性，最终目的是要培养学生的职业行动能力。 　　2 行动导向的任务驱动教学法的原则 　　行动导向下的任务驱动法作为一种教学方法上的探索，笔者在实践中体会到须遵循的几点原则： 　　2.1 尊重原则 　　根据建构主义教学原理，学生完成任务都是根据已有的经验和个体的图式来建构的，不能拿老师自己的标准或理想学生应该做到的水平来衡量学生，应该充分尊重学生的多元性和前在性，坚决不搞一刀切、标准化。只有尊重学生和学生的学习成果，才会有和谐的师生关系来保证开展任务驱动教学所需要的环境和条件。 　　2.2 激励原则 　　人都是需要激励的，没有激励往往是没有动力。学生只要付出行动，无论任务完成的质量如何，要找到里面的闪光点，给予正面的激励，要培育这种闪光点，使其扬长避短。这种激励要及时和有效，比如及时的点评、肯定，作为平时成绩的一部分等。 　　2.3 动员原则 　　人都有路径依赖的心理，大学生在长达十几年的“唯教师、唯课堂、唯教材、唯考试、唯分数”的应试教育的路径中操练，突然把本来属于他们自由、主体、个性、理性还给他们，他们一时自然无所适从，甚至感到不安和抵触，如同柏拉图的洞穴中人不相信洞外光明是真实的一样[4]。只有动员学生改变这种旧有的错误观念，通过明确行动导向教学的目的性和价值性来充分调动学生主体性的发挥。 　　2.4 深化原则 　　思想政治理论课作为理论教育课程，要培养高职大学生的理论思维能力，培养他们的人文性、社会性，这可以说是关键能力的关键部分。因此，要依据循序渐进的原则，不断提高他们完成任务的质量要求，锻炼他们更高的职业行动能力。 　　2.5 适度原则 　　无论再怎么深化，都要把握适度的原则，这个度就是高职生毕竟不是重点大学的本科生或者是研究生等，如果不掌握这个原则，无限地要求大学生进行理论探讨，可能会遭到高职大学生的抵触，因为他们还有很多的其他学习任务和实践活动等等。这个度以能够在高职大学生接受的范围内而又不断提高他们的关键能力为准则。 　　2.6 快乐原则 　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 在教学过程中，教师要主动创造各种条件让学生感到完成学习任务的快乐，体验获得知识和能力的成就感和满足感，人格、个性得到尊重的幸福感等等。只有乐在其中，才有可能孜孜不倦地创新，可持续地发展下去。 　　3 行动导向的任务驱动教学法的运用 　　行动导向作为教学范式，可以指引教师针对不同的教学内容、目标对象、教学方法偏好等，在教学中采用多种多样的操作方法，如任务驱动教学法、案例教学法、小组合作法等。体现行动导向范式的任务驱动教学法