中国教育应从培养工具人转向养文明人.docVIP

中国教育应从培养”工具人”转向培养”文明人” 柯领发达国家的教育以培养“文明人”为目标，主要就是自觉与不自觉地把“教育为立国之本，美育为立教之本，审美为立人之本”这三句话用得较好的国家，这是从古希腊开始就形成的“博雅教育”的传统。——柯领一百多年前，日本明治维新的启蒙思想家与近代教育之父的福泽谕吉（1834——1901）从1872到70年代末，连续出版了其代表著作《劝学篇》与《文明论概略》这两本深刻影响了日本文明转型的书。福泽谕吉认为，欧洲与美国为文明国家，中国、日本、土耳其等亚洲国家为半开化国家，而非洲和澳洲的国家算是野蛮的国家。福泽谕吉把文明分为“外在事物和内在精神”，认为内在精神才是文明的根本，主张先学习西洋较难的“内在的精神文明”，即思想、教育、风气等无形的“文明精神”， 然后再学习衣、食、住、行、法律等“外在的物质文明”；变革社会先变革人心方达改制政令，由精神达到有形的物质才是正途。于是日本的改革目标就是全面学习 欧美的精神文明与物质文明。福泽谕吉的思想被日本政府采纳，经过二十多年与到现在一百多年的努力，日本成了现代化的国家。为了纪念福泽谕吉的贡献，一万日 元货币上就是福泽谕吉的肖像。从近代到现在，中国一直没有产生大思想家与大教育家，国家的发展以富强为目标严重缺少以文明为目标的内在精神，使得中国至今还没有形成融合东西方文明的成熟的教育体系，这大大延缓了中国成为“文明国家”的进程。当代的中国教育以应试教育为根本，国家的教育体系是以培养“工具人”为中心来展开的教育体系，与世界教育潮流背倒而驰，成了“反文明”与“反教育”，使得今天中国的家庭教育、学校教育与社会教育出现了全面的教育恐慌。欧美发达国家的教育体系是以培养“文明人”为中心来展开的教育体系，特别重视体育与美育以及科学探究课程的学习。中国的教育以“语文、数学、英语”三科为中心进行系统训练严重缺少“文明人”的培养，这就是中国与欧美发达国家最根本的差距。日 本一百多年前的明治维新的教育改革就是以培养“文明人”为中心展开的。经过多年研究以后，我发现并论证了“美是教育的本质”，在此基础上，我总结出的教育 的三大原理“教育为立国之本、美育为立教之本、审美为立人之本”就象牛顿的三大定律一样，是永恒的普遍的规律。发达国家主要就是自觉与不自觉地把这三句话 用得较好的国家，这是从古希腊开始就形成的“博雅教育”的传统；发展中国家主要就是把这三句话用得不好的国家，其共同特点是，不重视体育与美育，个体生命 普遍缺少高雅美的升华，缺少“野性而又高贵”的人格。现在，中国人民为了实现“中国梦”，在英明的中国政府的领导下正在崛起成为文明国家。在我看来，中国崛起的核心就是要从上到下不顾 一切地“培养文明人”，只有“文明人”才能创造“文明的制度”与“文明的产品”。这是一次“精神大呼吸”与“价值大翻转”的过程，这就需要在“绝对精神” 的主导下建立以培养“文明人”为中心的教育体系。而教育中的“绝对精神”就是——培养“野性而又高贵”的孩子。这里，首先让我们看一篇教育专家熊丙奇先生撰写的中外教育比较的文章来开始我们的教育探索之旅——一个中国“差生”的转变（熊丙奇）：又是新学期开学，虽然今年教育部确定的开学第一课的主题是“幸福”，但是，还是难掩现实中存在的学生开学不快乐、不幸福。一个正在加拿大读10年级的学生，向我讲述了三年之前，她在国内读初中时的痛苦经历。那时，她被称为学校的“神话”——成绩全年级 倒数第一，老师不喜欢她，同学们以异样的眼光看着她，她每天上学都感觉是煎熬，而回到家里，作业不想做，唯一让她觉得有乐趣的事是，打电脑游戏。按照通常的说法是，她有明显的厌学情绪以及网瘾。老师多次找家长去谈话，但都找不到办法。她不喜欢数学，可是这是必须学的课程，且 学得很难；她不喜欢老师上课从头讲到尾，让大家把手规规矩矩放在桌上，但全班其他同学都听话的这样做；她很喜欢画画，可是学校里没有这样的课，而且，老师 告诉她，搞美术的，都是想“曲线高考”……自己想做的不能做，自己不想要的，学校却拼命塞给她，她说，我就像要死了一样，日子过得像鬼一样。“那时，如果 有客人到我家里，我会这样盯着她，大家都害怕到我家里。”初一结束时，父母决定送她出国，这是当初万不得已的办法，而她终于可以离开自己讨厌的学校、老师和同学，也求之不得。而让她父母也 没有想到的是，三年之后，她做出的学习规划竟是今后申请美国罗德岛设计学院——这是一所在美国名列前茅且享誉全球的著名设计大学，而对此，她觉得有超过九 成的把握申请成功。在温哥华，她获得了青少年艺术大赛的第一名，艺术的天赋在三年的学习中，得到充分的施展。对比国内学校，她说加拿大的学习有四方面不同。一是虽然还是要学数学，但是难度不高，没有没完没了的考试，没有被老师逼迫的感觉， 高中只有数学10是必修，数学11