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数学《年、月、日》的教学设计说课　　课堂教学改革要求从学生的角度关注课堂，改革教学。我校打造的“情思交融”情趣课堂的“121”教学流程，正是从关注学生学的课堂改革开始。李杰老师的这节课正是呈现了我校课堂教学的这种流程。　　一、首先，在所有的教学环节中，最具本质意义就是学生的先学，这个环节是任何成功有效的课堂教学都不可缺少的。离开了学生对教材的先学，任何讲解、提问和讨论都会失去实质的意义。所以，本节课的教学设计在充分考虑到学生的已有知识和生活经验后，课堂前一个10分钟，教师通过学生记忆犹新的学校秋季运动会的照片，充分激发学生学生兴趣，并引出今天要的学习知识：年、月、日。创境引入课题，师问学生对于年月日你还知道些什么？一句话激活学生的已有认知水平。接着给学生提供自学指南，让学生有依据有指向地自学教材，梳理已有的知识。在这里我们看到老师是把本课基本的知识点设计成了一张自学题卡，学生在完成题卡后进行小组交流，再完成小组汇总表。　　这样设计的目的有两点考虑：1.考虑到学生对于本课基本知识已有一定的生活经验，还有他们的自学能力也是有限的，如果这个环节只是让他们结合自学指南看教材的话，他们的自学就很有可能流于形式，泛泛而谈，不会对已有的知识进行梳理和思考。而自学题卡和小组汇总表的设计就有效地改变了这点，学生在认真观察手上的年历表完成自学题卡后能积极投入小组的交流活动中。2.教材中要求学生填写出两个年份的每个月天数，这对于三年级的孩子来说有一定的难度。而我们这节课就把它改为给小组每个学生提供不同年份的年历表，降低填表的这个难度后也并没有让孩子们失去观察发现的机会，因为在接下来的小组交流活动中，孩子们通过更多不同年历表的观察结果发现了更真实的知识点。　　在给学生充分的自学时间和空间之后，进入课堂中间的20分钟互动深思环节，这时主要是由生生和师生的互动让学生处于深思激情的状态，进行入情入境的学习。这块教师又分为了3个环节，3个层次进行的教学：首先是学生在自学的基础上进行全班交流展示，而教师在这里充分展现了一个引导者的作用，在一个一个的问与追问中引导学生解决自学中的问题，同时把学生的已有知识引向深入的思考理解、对比记忆中。第二是引导学生运用左拳记忆法记忆大小月，形象生动的记忆方法得以帮助学生轻松记住本课的重点知识。第三是引导学生对平年、闰年规律的探讨，通过学生发现的每4年里就有一个闰年的规律，适时地引导学生用年份除以4的结果来判断平闰年的方法。 通过这样紧凑、有序、入情入境的师生交流、讨论、探究、总结的过程，学生就对本节课的知识点有了完整、深入的认识。　　课堂教学改革要求从学生的角度关注课堂，改革教学。我校打造的“情思交融”情趣课堂的“121”教学流程，正是从关注学生学的课堂改革开始。李杰老师的这节课正是呈现了我校课堂教学的这种流程。　　一、首先，在所有的教学环节中，最具本质意义就是学生的先学，这个环节是任何成功有效的课堂教学都不可缺少的。离开了学生对教材的先学，任何讲解、提问和讨论都会失去实质的意义。所以，本节课的教学设计在充分考虑到学生的已有知识和生活经验后，课堂前一个10分钟，教师通过学生记忆犹新的学校秋季运动会的照片，充分激发学生学生兴趣，并引出今天要的学习知识：年、月、日。创境引入课题，师问学生对于年月日你还知道些什么？一句话激活学生的已有认知水平。接着给学生提供自学指南，让学生有依据有指向地自学教材，梳理已有的知识。在这里我们看到老师是把本课基本的知识点设计成了一张自学题卡，学生在完成题卡后进行小组交流，再完成小组汇总表。　　这样设计的目的有两点考虑：1.考虑到学生对于本课基本知识已有一定的生活经验，还有他们的自学能力也是有限的，如果这个环节只是让他们结合自学指南看教材的话，他们的自学就很有可能流于形式，泛泛而谈，不会对已有的知识进行梳理和思考。而自学题卡和小组汇总表的设计就有效地改变了这点，学生在认真观察手上的年历表完成自学题卡后能积极投入小组的交流活动中。2.教材中要求学生填写出两个年份的每个月天数，这对于三年级的孩子来说有一定的难度。而我们这节课就把它改为给小组每个学生提供不同年份的年历表，降低填表的这个难度后也并没有让孩子们失去观察发现的机会，因为在接下来的小组交流活动中，孩子们通过更多不同年历表的观察结果发现了更真实的知识点。　　在给学生充分的自学时间和空间之后，进入课堂中间的20分钟互动深思环节，这时主要是由生生和师生的互动让学生处于深思激情的状态，进行入情入境的学习。这块教师又分为了3个环节，3个层次进行的教学：首先是学生在自学的基础上进行全班交流展示，而教师在这里充分展现了一个引导者的作用，在一个一个的问与追问中引导学生解决自学中的问题，同时把学生的已有知识引向深入的思考理解、对比记忆中。第二是引导学生