真诚热爱“问题学生”努力构建和谐校园.docxVIP

真诚热爱“问题学生”努力构建和谐校园　　不要说一个偌大的学校，其实就一个班级而言，或多或少存在一些“问题学生”，都是不容回避的客观事实。能否有效的教育、转化这些“问题学生”，事关创建平安校园，构建和谐校园环境能否落到实处的问题。作为学校德育工作者，我们应深入地加以探讨。　　一、“问题学生”心理成因分析　　“问题学生”大都存在学习成绩处于落后位置，学习习惯差，曾经犯过错误，行为习惯差，经常受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥等问题，自己感觉好像处在 “四面楚歌”的环境和氛围之中。他们在班里、家里总感到不如别人，抬不起头，心理失衡，心态消极；在学习、处世方面放不开，自己把自己束缚起来，造成学习效率低。再加上自己的行为、学习成绩得不到认可和重视，积极性、兴趣受到挫伤，长此下去形成恶性循环。因为他们由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，却没有得到及时的肯定和表扬，他们会感到老师心里根本没有自己，认为自己在班里是多余的人。可是，一旦出现差错，又极其容易受到批评、训斥。他们感到表扬、奖励与自己无关，只有挨批、受罚才是自己的专利。不管自己怎样努力和上进也是枉然。所以对老师处于猜疑、怨恨的紧张状态。久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟。他们从心眼里听不进，也不想听老师正确的教育，整天躲躲藏藏，有意回避、躲闪老师，甚至产生逆反心理。　　二、开启“问题学生”关闭的心扉　　1、真诚对待　　我认为，矫治“问题学生”的自卑心理时，老师应当深入地了解学生，关心学生。在条件允许的情况下，最大限度地去满足他们的心理需求，适当考验，增强他们的自信心，提高心理承受力，培养他们忍受持久考验的能力。用榜样的力量树立他们的自信心，创造宽松和谐的班级氛围，充分发挥集体教育的作用，使他们的不安、烦恼、孤独等情感得到淡化或抑制。同时还要多和家长取得联系，密切配合，团结协作，使他们生活在希望之中，变自责为自信，变自卑为自尊，变自我否定为自我肯定，启发他们长善救失、积极进步、勇敢地面对人生。　　2、爱字当头　　没有教师的爱，就没有教育，也就没有后进生的转化。爱是一种巨大的改造力量。它能使尖冰化水，顽石变玉。教师只有爱字当头，诚心对待“问题学生”，掌握后进生自尊心强而又得不到尊重的心理矛盾，用体贴与爱抚的态度对待后进生，建立民主、平等的师生关系，动之以情，晓之以理、导之以行，持之以恒，“问题学生”与教师之间的鸿沟完全可以填平，他们戒备性的心理障碍也是完全可以矫治和清除的。　　其实，转化“问题学生”是每一位教师的责任。一个班级的任课教师应该是一个团结、协作的集体。对待学生的言行、观点、教育方法应具有一致性，千万不要偏心。要爱每一位学生，尤其是对那些暂时学习差或不符合老师要求的学生，就更需要每一位老师付出自己最无私的爱。热爱学生是做好德育工作的关键，也是成为一名优秀教师的关键。在工作中，我深深地体会到德育工作的艰辛，但当我看到一批批学生由单纯、幼稚渐渐成长起来，我心中又感到十分的欣慰。我热爱这项工作，为此付出再大的艰辛也值得。　　3、彼此尊重，相互理解　　德育工作既是一门科学，又是一门艺术。想做好，的确不是一件容易的事。我深深地体会到再先进的理论，再高明的经验，如果缺乏了对学生的尊重和理解，都将变成纸上谈兵，难以付诸实践。每一个教育工作者都希望学生尊重自己，但有人却不知尊重是相互的。教师只有先尊重学生，才能得到学生真正的尊敬。尤其对待后进生，更应尊重他们，理解他们。理解是人类感情交流的基本要求。尊重和理解是相互的，你理解了他，他才能理解你。教师与学生相互理解了，感情也就沟通了。工作起来，就会收到事倍功半的效果。充分理解了学生，教师就会更加自觉的热爱自己的学生。如果说真诚地热爱学生是做好德育工作的关键，那么尊重和理解则是爱的最重要的纽带。　　三、帮助“问题学生”养成良好的学习、行为习惯　　叶圣陶说过，教育就是培养习惯。培根也说过，习惯是人生的主宰。习惯一旦形成，便成为一种半自动化的潜意识行为，对人生、事业、生活起着永久性的作用。良好的行为习惯就像人存放在自身的“资本”，而人在一生中都会享受着它的“利息”。这些“问题学生”之所以老毛病一直重犯，屡教不改，也不能说这些学生不愿改，不想做好学生，往往是不良学习和行为习惯所使然。那么，如何培养学生的良好行为习惯？习惯的养成不是一蹴就成，而要反复训练。有人计算过，一个好习惯至少要重复21次才有可能巩固。我认为，培养学生良好的行为习惯必须注意以下几点：　　1、完善“他律”倡导“自律”。学校是学生教育的主阵地,学校工作的许多方面都可能有助于“问题学生”养成学生良好的行为习惯。如：通过学生守则、常规的制订与实施,使学生熟知并达到学校生活中具体的行为要求;建立良好的奖惩与激励机制并及时分析总结学生学习、行为