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没有教不好的只有不好教的　　在现实生活中，很多未成年人经常被成人用自己的评判标准贴上了“好”或“坏”的标签。“好孩子”自然深得家长、老师的喜爱，而“坏孩子”却让家长、老师头疼，受同龄人排斥。难道“坏孩子”真的是孩子的问题？“世界上没有教不好的孩子，只有不好教的孩子。”　　中国青年政治学院青少年工作系主任陆玉林说。　　谁该为“问题少年”负责　　陆玉林认为，“问题少年”的出现主要是家庭和学校教育中的问题。家庭和学校大多都把评价未成年人的标准放到了对知识的掌握和特长的培养上，导致未成年人知、情、意、行的发展不和谐。家庭教育过分注重孩子的学业和特长，不太注意规范意识和良好习惯的养成。学校教育重知识不重行为，重知识不重情意。重知不重行是指施教者为知识而知识，没有把知识融入到学生的行动和生活中去；重知不重情意是指施教者偏重于与学生具体知识上的沟通而忽视情感方面的交流和学生情感方面的培育。在这种情况下，学生行为和行为能力、情感和情感表达能力、意志和实现意志的能力等的培养都被放到了无关紧要的位置。　　他认为，从中小学教育来讲，只有改革中小学生评价体制和升学体制才能保证青少年健康成长。目前的评价标准虽然综合考虑了德、智、体、美各个方面，但实际上还是以学习成绩为主要标准。升学体制主要考虑的也是学习成绩，而且初中升高中和高中升大学是“一考定终身”。可以说，目前的升学体制有失公正、合理，也影响到学生的评价标准。在升学体制方面，陆玉林呼吁，除了分数是否可以再看看学生其他方面的表现？　　该反省的不应是孩子　　陆玉林说，在几乎所有被定性为“问题学生”的背后都有一个共同的原因，那就是长期或一定时期缺乏家庭和学校的关注。因此，他认为对于这些不好教的孩子，就要多一点耐心和时间去关注他们，让他们感觉到自己存在的价值和意义。与其与孩子争执、发脾气，不如用这些时间来观察孩子并与他们交流。　　这种关注和交流必须是客观、公正和低度的。客观、公正是说要把孩子作为一个独立的社会的人来看待，不任意打骂，不包庇溺爱；低度是指学校、家长不能违背孩子的天性，把自己的愿望强加到孩子身上，提出不利于他们身心健康发展的期望和要求。陆玉林强调，对孩子关注的是他在成长过程中的每一步，而不是成为成人意愿的牺牲品。　　帮助孩子须对症下药　　孩子出了问题不是一天两天形成的，而有一个渐变的过程。如何在早期及时发现并扭转他们的不良倾向呢？陆玉林建议家长或老师首先可以在以下几方面对孩子进行观察：一是注意言行举止和脾气的突变，比如孩子突然晚归，突然不好好做作业等；二是看学习成绩与平时相比是否显著下滑，如果下滑则说明孩子的注意力有所转移；三看是否出现不良习惯，常见的有抽烟、喝酒、迷恋网络游戏、说脏话等；四看孩子身边的朋友，朋友是孩子的一面镜子，朋友的言行习惯容易被孩子效仿。　　帮助孩子要讲求对症下药，否则只能适得其反。陆玉林认为，孩子出现的问题一般可以归结为四类：心理问题、思想认识问题、习惯问题以及交往问题。通过观察和沟通，判断孩子属于哪类问题，再确定解决措施。陆玉林认为，教育孩子绝不能下“猛药”，让其屈服于训斥和棍棒之下；不能总抓着孩子的缺点不放，而要以鼓励为主，想想怎样去发现他们的优点。　　在现实生活中，很多未成年人经常被成人用自己的评判标准贴上了“好”或“坏”的标签。“好孩子”自然深得家长、老师的喜爱，而“坏孩子”却让家长、老师头疼，受同龄人排斥。难道“坏孩子”真的是孩子的问题？“世界上没有教不好的孩子，只有不好教的孩子。”　　中国青年政治学院青少年工作系主任陆玉林说。　　谁该为“问题少年”负责　　陆玉林认为，“问题少年”的出现主要是家庭和学校教育中的问题。家庭和学校大多都把评价未成年人的标准放到了对知识的掌握和特长的培养上，导致未成年人知、情、意、行的发展不和谐。家庭教育过分注重孩子的学业和特长，不太注意规范意识和良好习惯的养成。学校教育重知识不重行为，重知识不重情意。重知不重行是指施教者为知识而知识，没有把知识融入到学生的行动和生活中去；重知不重情意是指施教者偏重于与学生具体知识上的沟通而忽视情感方面的交流和学生情感方面的培育。在这种情况下，学生行为和行为能力、情感和情感表达能力、意志和实现意志的能力等的培养都被放到了无关紧要的位置。　　他认为，从中小学教育来讲，只有改革中小学生评价体制和升学体制才能保证青少年健康成长。目前的评价标准虽然综合考虑了德、智、体、美各个方面，但实际上还是以学习成绩为主要标准。升学体制主要考虑的也是学习成绩，而且初中升高中和高中升大学是“一考定终身”。可以说，目前的升学体制有失公正、合理，也影响到学生的评价标准。在升学体制方面，陆玉林呼吁，除了分数是否可以再看看学生其他方面的表现？　　该反省的不应是孩子　　陆玉林说，在几乎所有被定性为