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理想课堂的第一重境界：落实有效教学框架　　长期以来，人们总希望能够有一个教学的框架或者模式，来规范课堂教学，提高课堂教学的效率。从赫尔巴特的“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，到杜威在《我们怎样思维》中提出的五步设计教学法，都体现了这样的努力。而1996年丹尼尔森(charlottedanielson)出版的《教学框架——一个新体系的作用》则把这种努力发挥到极致。他根据美国对于新教师专业化评价中的课堂运作评价要求，设计了一个包括4大板块、22个成分、66个元素的教学体系。　　问题在于，关于课堂一直存在着这样的悖论：一方面，形形色色的课堂模式层出不穷，另一方面，这些模式都高度个性化，它们既不能被移植到另外一个成熟教师身上，也不能成为大家理解、讨论课堂所共用的基础语言。也就是说，教师们缺乏一个关于课堂的公认的结构，一个能够反映、帮助理解课堂上教师之教与学生之学的结构，这个结构既可以帮助我们有针对性地描述课堂，又可以帮助我们反思课堂，讨论课堂。也因为这一公共课堂话语的缺失，在进行课堂评议时，往往参与者自说自话，各执一词，用不同的词典解释着同一堂课，最终无法通过有效的对话，达成对教学行为的进一步认识。　　尽管提出框架或者模式是一件困难的事情，而且前人已经做了那么多的努力，新教育实验仍然认为有重新梳理与研究的必要，因为，这往往是课堂教学研究的起点。我们希望，新教育有效教学的框架，首先可以视为我们的一个理解课堂的工具。“新教师可以把它作为‘地图’来引导自己穿越最初的教学迷径;有经验的教师可以把它作为‘支架’以便使自己的工作更有效率;大家可以借助它作为‘工具’，努力改善教学。”①它既可以提醒上课者关注一些重要的课堂元素，以确保有效教学，也可以提供给参与课堂观察的教师一个观察课堂的框架，以发现并在同一话语体系中讨论一堂课的优劣得失之处。　　在研究中，新教育有效课堂研究提出了自己的课堂教学框架最简表达式：　　上述的这个新教育有效教学框架需要比较长时间的思考与实践才能细化深化，为了研究的便利，我们采取了更加简洁的框架在新教育小学进行。　　以下是对上表的简单解说。　　教学目标。　　事实上，教学目标并不属于课堂教学程序的范畴之内，它源于课程之整体及具体教学内容，是课堂之统率、号令。一堂课确立怎样的教学目标，是一个极为复杂的课程问题。虽然从杜威的教育思想来说，从较长的时间来考察，教育目的只能涌现、形成于教育过程之中，但是，就具体的一堂课而言，教学目标是能够也应该获得清晰界定的。　　近来有一个流行的说法，叫做“生成”，它的意思似乎是说，新课程理念倡导不确立固定的教学目标，在教学过程中如果能够确立并修改了预定目标，随机出现新的目标，这是一种比实现预定目标更为优质的教学。很显然，这个观点是过于偏激的，也是对新课程及教学目标的一种误解，它将明确的教学目标，与灵活的教学策略及动态形成的教学过程这三者混淆在一起。　　就教学目标而言，我们不得不承认，后现代课程观在此方面未能有实质性的建树，而受到后现代课程观批判与质疑的泰勒课程范式，是开发课程的迄今为止最成功的范式。泰勒曾经指出，以教师开展的活动为形式来陈述目标是非常困难的，因为“没有办法判断这些活动是否确实应该开展。它们并非教育计划的最终目标，因此也就不是真正的教育目标”。①泰勒认为，陈述教育目标最有用的形式，是“既指出应培养学生的哪种行为，又指出该行为可运用于哪些生活的领域或内容中”。②　　一般来说，在所有学科的教学中，我们都会遇到一个三维度的教学目标，这就是新课程理论已经阐述的三维目标：　　第一维目标：知识与能力目标，主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;基本能力指获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。　　第二维目标：过程与方法目标，主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习等)。　　第三维目标：情感、态度与价值观目标，情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一;不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。　　三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方　　面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。　　以上文字，基本清晰