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班主任在班级如何协调人际关系　　（前苏联）著名教育家 马卡连柯说：“班主任有意识地对人际关系进行研究和调整，有利于班级人际关系合理结构和班级良好气氛的形成，有利于班级的建设与发展。”心理学研究表明，个人交际的范围愈是广泛，他同生活各方面的联系就愈是多样，社会的深入也就愈深刻，他自己的精神世界也愈丰富。良好的班级所形成的积极的人际关系氛围能够为学生心理的健康发展奠定基础。　　一、群策群力，鼓励学生　　在班里总有少数学习成绩不好而又不遵守校规、校纪的学生，这些学生虽然只是少数，但他们的活动能量大，是影响班内和谐人际关系的主角之一，我们要特别引起重视。碰到他们犯错时，切忌对他们当众批评、挖苦，因为他已经形成“犯错误，挨批评”的思维定势，加之他们在班里朋友不多，常有被孤立的现象。所以，面对这些学生，我们要借助集体的力量，群策群力，要寻找他们的长处，可以在特定条件下，出其不意地表扬或鼓励这些学生，在意外中打消疑惧和对立的情绪，从而产生积极向上的动力，使班内个体与群体的关系和谐、友好。　　二、平等对话，尊重学生　　在传统的“师道尊严”影响下，普遍存有这样的观点：学生应该服从老师，无条件接受老师的批评。显然，这种观点和新课程理念相悖，新课程倡导尊重学生主体地位，注重培养和发展学生个性。在师生之间有矛盾时，作为班主任，不能只顾教师的尊严，而应该顾及学生的自尊；对学生进行批评教育时，要有平等对话的意识。只有这样，才能使学生对班主任产生亲切感、信任感，愿意与你做心灵的交流；才能使学生从思想深处认识错误、改正错误，从而切实有效地达到教育的作用。　　三、设身处地，理解学生　　一个班级就是一个小社会，班内每个学生的性格不同，行为方式不同，极易产生矛盾。班主任必须设身处地，理解学生，处理问题时把自己处于学生的境地，成为学生中的一员，进而教育学生学会“心理换位”——从对方的立场出发，来理解他这样做的理由，设身处地进行体验和思考，从而达到理解对方、减少误会、化解矛盾的目的。班主任以身作则，设身处地，换位思考，理解学生，学生也能设身处地，换位思考，理解老师和同学，学生个体与个体之间的矛盾就会减少，班内人际关系自然和谐。　　“知其心，然后能长善而救其失”，每一位班主任只要把“尊重学生”、“鼓励学生”、“理解学生”熟记于心，并付之实践，就能促进学生的身心健康发展，就能很好地调控班级和谐的人际关系，真正成为学生的良师益友。　　（前苏联）著名教育家 马卡连柯说：“班主任有意识地对人际关系进行研究和调整，有利于班级人际关系合理结构和班级良好气氛的形成，有利于班级的建设与发展。”心理学研究表明，个人交际的范围愈是广泛，他同生活各方面的联系就愈是多样，社会的深入也就愈深刻，他自己的精神世界也愈丰富。良好的班级所形成的积极的人际关系氛围能够为学生心理的健康发展奠定基础。　　一、群策群力，鼓励学生　　在班里总有少数学习成绩不好而又不遵守校规、校纪的学生，这些学生虽然只是少数，但他们的活动能量大，是影响班内和谐人际关系的主角之一，我们要特别引起重视。碰到他们犯错时，切忌对他们当众批评、挖苦，因为他已经形成“犯错误，挨批评”的思维定势，加之他们在班里朋友不多，常有被孤立的现象。所以，面对这些学生，我们要借助集体的力量，群策群力，要寻找他们的长处，可以在特定条件下，出其不意地表扬或鼓励这些学生，在意外中打消疑惧和对立的情绪，从而产生积极向上的动力，使班内个体与群体的关系和谐、友好。　　二、平等对话，尊重学生　　在传统的“师道尊严”影响下，普遍存有这样的观点：学生应该服从老师，无条件接受老师的批评。显然，这种观点和新课程理念相悖，新课程倡导尊重学生主体地位，注重培养和发展学生个性。在师生之间有矛盾时，作为班主任，不能只顾教师的尊严，而应该顾及学生的自尊；对学生进行批评教育时，要有平等对话的意识。只有这样，才能使学生对班主任产生亲切感、信任感，愿意与你做心灵的交流；才能使学生从思想深处认识错误、改正错误，从而切实有效地达到教育的作用。　　三、设身处地，理解学生　　一个班级就是一个小社会，班内每个学生的性格不同，行为方式不同，极易产生矛盾。班主任必须设身处地，理解学生，处理问题时把自己处于学生的境地，成为学生中的一员，进而教育学生学会“心理换位”——从对方的立场出发，来理解他这样做的理由，设身处地进行体验和思考，从而达到理解对方、减少误会、化解矛盾的目的。班主任以身作则，设身处地，换位思考，理解学生，学生也能设身处地，换位思考，理解老师和同学，学生个体与个体之间的矛盾就会减少，班内人际关系自然和谐。　　“知其心，然后能长善而救其失”，每一位班主任只要把“尊重学生”、“鼓励学生”、“理解学生”熟记于心，并付之实践，就能促进学生的身心健康发展，就能很好地调控班级