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我探索我幸福 　寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。 　——夸美纽斯 　读着夸美纽斯的名言，我心中暗想：这应该不是巧合吧。因为最近我一直在思考着一种最适合我们班学生学习的教学方法，一直在思考着我应该如何改进我的教学，因为从教二十年，现在回顾我的教学生涯，我竟然总结不出我的教学特色，我也领悟不出我的教学方向，总觉得这二十年来，我都是在浑浑噩噩地教学，怪不得我总教得不轻松，要是我能把自己的教学思路捋清，我就能从繁重的教学任务中解脱出来，就能空出更多的时间阅读，就能达到课堂最优化，就能让学生学到更多，这样，不仅可以提高学生的学习成绩，而且师生都能有更多的时间享受生活。 　“先学后教”这个教学模式早在几年前我就听说过了，但其中的精髓我还是没能领悟到，要如何备课呢？要让学生先学什么呢？老师又要教什么呢？课堂又应该如何来上呢？心里一点底也没有，我该到哪里去借鉴先学后教呢？这些问题我思考过，便最终没有去实施。 　最近，拜读了陈康金校长领导他们学校老师做的“讲学稿”，其实就是“先学后教”的一个模式，又重新燃起我对这一教学模式的兴趣。期中考后，我要求我“先学后教”的尝试，以前上新课之前，我总会教学生先去预习，对于学生的预习，我有几个要求：一先读文三遍；二是自学生字，画出生字词，并给生字组词；三是概括各段的段意，写批注。备课时，我都是依赖教参，按教参的指示，参考名师的教案上课。课上完后，再布置学生写摘录笔记，做练习。以前，我不习惯听写，因为我认为每一次听写，会浪费很多的时间，后来，我采取单元听写。现在我改变了方法，我让学生在课前，不仅要完成预习任务，还要完成摘录笔记，甚至是练习。而备课了，我先把教参放一边，不厌其烦地读文本，在脑中问自己，这篇课文，我要教给学生什么？我要怎么教？我这样教有多少学生可以掌握？学生哪些知识不用我讲？哪些知识需要我点拨的？再参考教参，我还有什么没有考虑到的？现在我的课堂环节也发生了很大的变化，因我们学校申请了市语文课题，开展了“课前三分钟”活动，课始，同学们先课前三分钟，后请两个同学分别用一分钟的时间谈谈昨天的发现。接着我开始上课，第一环节，根据不同的课例导入新课，差不多一分钟；第二环节我先听写，在听写时，我让其中一对同桌上来听写，听写完后，我根据黑板上两个同学的听写情况边评分边让同桌互改评分（如果有错，同桌还要完成一个任务，那就是督促同桌罚写五遍后，再次念错词给同桌听写，直到全对为止，这个任务放到课间），最后全班齐读生字词，如果有难写的字，我还会顺便讲解指导，这样下来差不多需要五分钟（已用这种方法教了两课，满分的同学越来越来，更欣喜的是有一个学困生竟然有一次还获得了满分）；第三环节我让学生谈谈自己通过预习，都读懂了什么？这个环节，不要花太多的时间，因为学生会的我们不要花时间去学；第四环节我让学生说说自己遇到的问题，这时，我要把学生遇到的问题快速地与我备课时思考的问题整合，再进行教学，有时整合成一两个问题就可以解决了，还有一些时间现场把练习中出现的问题也讲讲，有时我会留到第二课时再解决问题，而在这个环节中，我第一步会让学生再次快速浏览课文，把能解决的问题提出，不能解决的问题有时我让小组去讨论解决，有时通过直接引导学生直奔课文的段落再进行指导解决，有时通过指导学生朗读，让学生在读中学，读中悟。如果有要求背诵的课文，我会提前布置学生去背诵，并在课上抽查，对会背的同学大加赞赏，这样大大激励学生提前背诵（以前这种方法我也曾用过，记得有一个学生课还上到一半，他已经把整册要求背诵的课文全背完了），同时也促进学生对课文的理解。 　这就是我理解的“先学后教”，是否会有效果，现在我还不敢说，但我会一直坚持下去，我相信一段时间后，应该能看到效果的。至少，我现在能挤出一些时间思考、阅读，这对于我来说应该是一个进步！ 　 　寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。 　——夸美纽斯 　读着夸美纽斯的名言，我心中暗想：这应该不是巧合吧。因为最近我一直在思考着一种最适合我们班学生学习的教学方法，一直在思考着我应该如何改进我的教学，因为从教二十年，现在回顾我的教学生涯，我竟然总结不出我的教学特色，我也领悟不出我的教学方向，总觉得这二十年来，我都是在浑浑噩噩地教学，怪不得我总教得不轻松，要是我能把自己的教学思路捋清，我就能从繁重的教学任务中解脱出来，就能空出更多的时间阅读，就能达到课堂最优化，就能让学生学到更多，这样，不仅可以提高学生的学习成绩，而且师生都能有更多的时间享受生活。 　“先学后教”这个教学模式早在几年前我就听说过了，但其中的精髓我还是没能领