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情景教学提高学生积累运用语言的意识　　潘湖小学 郑雅珠　　在20xx版的语文新课程标准课程总目标中，提出“学生要有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”。在每个学段的分目标中对学生关于优美词句与经典古诗文的积累做了更为细致的要求。如第二学段阅读教学目标强调要积累课文中的优美词句、精彩的句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。由此不难发现，小学阶段应对学生的课内外积累多加重视，而积累的目的是为了帮助学生更加充分的，更加正确的运用语言文字。而笔者认为情境教学可以更好地提高学生对课内外知识积累的意识与积极性，接下来就以词语积累运用教学、对联积累运用教学为例展开。　　师：上课。　　生：老师好！　　师，：同学们好！你们的声音真响亮，太整齐了，谁能用一个成语来表达？　　生：异口同声；铿锵有力……　　师：反应真快。不过，你们今天的衣着可不怎么样，该用什么成语说呢？　　生：衣衫不整；参差不齐；不三不四……　　师：我边听边观察同学们的表情，发现有所变化。多数同学听到“不三不四”好像不太高兴，为什么？　　生：好像是骂人的话。　　……　　师：你们听得比老师还仔细，是用心在听、用情在表达，真是“表里如一”。在朗读句子时，我们要尽量通过朗读来表达出句子的意思，传递清楚句子所包含的情感，同样，词语也有情感，也有它本身所表达的意思。接下来就请同学们试一试，要怎样用你的朗读来读出下列词语的意思呢？　　（生读如下词语：文质彬彬、仪表堂堂、虎背熊腰、身强力壮、神采奕奕、满面春风、垂头丧气、目瞪口呆、健步如飞、活蹦乱跳、大摇大摆、点头哈腰、低声细语、巧舌如簧、娓娓动听、语重心长）　　师：同学们，如果选其中的文质彬彬来形容你的言行举止，你会有何感受？　　生：很高兴　　师：让你高兴的词语该怎样朗读呢？觉得自己能够把词语的这种情感朗读出来的同学，请你来读给大家听听。　　请多个学生分别朗读这个词语　　师：你认为哪位同学的朗读最为恰当？请你说明当中的理由。　　生评论朗读　　师：文质彬彬这个成语用来形容我们班哪位同学最为恰当？　　……　　师：请大家再次朗读成语，请为自己或者同学找个成语“入座”。　　生读成语　　生：我身强力壮，体育委员虎背熊腰。　　生：他仪表堂堂。　　师：有的同学个子不高，可以用上什么成语？　　生：短小精悍。　　师：怎么没人说说女同学？你们也为自己找几个成语“入座”吧。　　生：我的同桌亭亭玉立。　　……　　师：真不错，大家都喜笑颜开。我们再好好朗读一遍。　　师：还有好多成语，谁能选几个成语来恰当地表现自己、同学或其他人。　　生:老师夸奖我时，我满面春风、神采奕奕，被批评时就显得垂头丧气。　　……　　师：大家说得好，读得也越来越好。下面分组朗读成语比赛开始。听的同学要仔细辨别，用成语评价别组的朗读。　　生：第一组读得声情并茂；第二组拖泥带水……　　师：我们通过朗读把单调的成语表现得生动形象，如果能够记在脑海里就更好了。　　（生比赛背诵）　　师：没想到大家学习那么认真，用几个成语夸夸自己。　　生：全神贯注；专心致志……　　师：如果大家锲而不舍，持之以恒，善于积累运用成语，你们的读写能力相信也会突飞猛进。　　作业：　　选择几个成语连成一段话，写出一个同学的特点。　　“隔岸观火”是语文学习的一大弊端，语文天地中成语教学更是如此。枯燥的学习内容最需要的是有趣的学习方式。兴趣是最好的老师，教学中教师从学生的生活实际入手，引发学生积累成语的兴趣，在积累过程中教师善于从学生的忽略点、表现的细微变化中内引外联，通过宽松的找成语与己“入座”的对话情境的创设，引起学生运用成语的期待，并让学生感受到成语也可以现学现用，而且充满乐趣，让学习成为一种享受，效率自然也就提高了，并且轻松地培养了学生日积月累的习惯，提高学生的语文素养。　　对联，又称楹联或对子，是写在纸、布上或刻在竹子、木头、柱子上的对偶语句，它言简意深，对仗工整，平仄协调，是一字一音的中文语言独特的艺术形式。对联相传起于五代后蜀主孟昶。它是中华民族的文化瑰宝。在北师版的教材中有多处对联积累的版块，对于这一古老的文学形式，某种程度上离学生的生活很近，但其真正的内涵学生却难于理解，因此教学中应更加注重用有趣的教学方式促进学生对这一文学形式的积累、运用。请看如下的教学对联的教学设计。　　一、课前谈话：　　同学们，我们先来聊聊吧。（课件出示图片）看了这幅图片，你想说什么，说什么都可以。（词也可，诗也可，梦想也可，电影也可……）　　第一幅画意：月亮　　第一幅画意：稻谷　　第三幅画意：瀑布　　第四幅画意：黄河　　二、由一则对联小故事导入到主题：　　绍兴城外有个姓李的财主，非常会吹牛拍马，此人长得横与竖一个