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教学：以谁为中心？　　——“相约名师 聚焦课堂”听后感　　3月30、31日，我有幸参加在厦门举行的为期两天的第九届“相约名师 聚焦课堂”小学数学教学观摩活动，近距离地感受到名师的教学智慧。在为期两天的活动中，我聆听了江苏省“333”高层次人才培养对象贲友林老师执教的《图形的放大和缩小》，来自北京的赵震老师执教的《用字母表示数》，XX市教科院基础教育教研中心教研员刘延革老师执教的《转化解决问题》，来自XX市教育部首批“国培计划”专家黄爱华执教的《圆的认识》，福建省教研室教研员罗鸣亮老师执教的《四边形的分类》，北师大版课标教材培训首批聘任专家刘松执教的《解决问题》等等。活动为期两天，共观摩了7节名师课堂，聆听了4个讲座。　　欣赏到名师们的气质、教学理念、调控课堂、驾驭课堂的能力，让我受益匪浅，其中感受最深的，最让我深思的是：教学，应该以谁为中心？是教材，是教师，或者是学生？毫无疑义，当然是学生！但是，你做到了吗？怎样做才能真正以学生为中心呢？　　一、创设情境，变“要我学”为“我要学”　　心理学研究表明，兴趣是思维的动力，人的情绪高涨时思维水平明显高于情绪低落时的思维水平。情绪高涨取决于对某一事物的兴趣。因此，要创设使学生对新知识有兴趣的情境，把学生的心理调节到最佳状态，唤起他们强烈的求知欲望，从而调动学习的积极性和主动性。　　比如：黄爱华专家执教的《圆的认识》这一课第一个环节。　　师：同学们知道为什么人们总习惯把下水道盖子做成圆形吗？　　生：因为圆形不容易掉到下面去。　　师：不容易掉下去，那要是掉下去还得了，是吧。那椭圆的会不会掉下去？　　生：椭圆的有可能会。　　师：同学们坚定地认定，圆的不会掉下去。我查过一个资料：人们为什么总喜欢把下水道盖子做成圆的，有这么几个原因：不会掉下去；方便运输；美观。请同学们思考：为什么圆形盖子不会掉下去？　　师：有同学开始举手了，不要急。我希望同学们能在小组内先做一些研究。屏幕上有些跟今天有关联的词语，不知道同学们会不会用到？用自己的词语汇报自己的想法可以，要是愿意用这种标准的数学概念来表达也可以。　　（屏幕上出示的是有关圆心、圆的半径、圆的直径三个概念。）　　“为什么圆形盖子不会掉下去？”这个问题是学生感兴趣的问题，同学们非常投入地在研究，变“要我学”为“我要学”。在研究这个问题其实就是在研究圆的直径，突出了教学的重点，突破了教学的难点。　　专家不愧是专家！黄爱华专家自己说他想了这个情境足足想了三个月。　　二、创设机会，让学生主动参与。　　1、学习过程，没有旁观者。　　以学生为本，高度尊重学生，全面依靠学生进行教学，要把每位学生的学习放到课堂教学的中心位置，让每位学生在课堂学习的过程中都“在场”，而且都“在主场”，让每位学生都生产知识、思想、方法。　　比如：黄爱华专家执教的《圆的认识》这一课第二个环节。　　刚才同学们为了探讨“圆盖为什么掉不下去的”这一问题，讲到了一个概念：直径。直径有什么特点呢？请几个同学上来写一写。　　生1：直径有无数条。　　生2：直径的长度相等。　　生3：按不同方向对折就有一条直径。　　生4：直径是圆的最长的线段。　　生5：直径是半径的2倍。　　生6：r=d/2　　生7：通过圆心的一条线段。　　生8：每画一条直径，就把圆平均分成2份。　　生9：只对折一下不能找到圆心，至少对折两下才能找到圆心。　　生10：直径是通过圆心的一条直直的线段。　　师：你们猜，老师会比较欣赏哪个答案。　　生：1—10都有可能。　　师：这些都是你们自己的发现，你们都很不错。掌声送给自己。　　这样教学各种层次的学生都主动参与了，达到了不同的人得到了不同的发展。他们从不同的角度了解了圆的直径的特点。　　2、找准机会，让学生当老师。　　教，有时可以由学生来完成。学生能学，学生也能教。只是，我们不要用成人的标准来要求。学生的语言可能比较幼稚，方式可能比较简单，但他们用自己的水平阐述自己的理解，比老师教更能让学生接受。　　例如：刘松专家执教的《解决问题》这一课。他先出示主题图，了解图意：“有3个车库，每个车库里停放着4行保时捷跑车，每行5辆。一共停放几辆？”　　要求学生尽可能用3种不同的方法做。在展示作业前，他进行巡视，发现小裘同学3种方法都做出来了，于是请来到讲台上来当小老师。这位小老师把自己的方法写在黑板上，然后请下面的同学说算式的每一步求什么。如果一位同学说不清楚，再请其他同学补充，直至说清算理为止。　　这样做，学生不再单纯地接受知识，还在表达知识，学与教融为一体。学生会教，因为他们会学；教师少教，因为学生会教。　　3、教师要有打太极的心态。　　面对学生的学习过程，教师不能为了完成自己的教学设计而牵着学生的鼻子走，而应该要有“