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故事表演活动《小猪变干净了》的三次调整　　幼儿戏剧性表演活动以日常生活、文艺作品为内容，以幼儿扮演作品中的角色为表演手段，通过制作、装扮、创作、表演等形式再现日常生活、文艺作品的内容与情感。它是培养幼儿感受美、表现美的重要手段，使幼儿在想像与表现的过程中获得情感、社会性等多方面和谐自主的发展。XX市XX区石园幼儿园立足多年来在艺术领域积淀的丰富经验，在十一五期间开展了幼儿戏剧性表演活动的实践研究，取得了一定的进展。　　故事表演活动是根据幼儿熟悉的儿童文学作品内容，以表演的形式，通过角色对话、动作、手势、表情等手段，创造性地表现和再现文学作品的一种游戏。《小猪变干净了》是小班幼儿非常喜欢的一个故事，在引导他们进行故事表演的过程中，我尝试从预设活动入手，在活动中遇到问题及时进行反思、与同伴探讨，不断调整教育策略，取得了较好的效果。　　第一次调整：从跟着教师感觉走到跟着幼儿需要走　　《小猪变干净了》情节生动有趣、语言简明重复、动作易于模仿、角色性格明显、场景简单且有一定戏剧成分，比较适于小班幼儿表演。在引导幼儿表演之前，我先让他们了解、熟悉这个故事。由于故事中的三个角色小猪、兔子、白鹅性格特征鲜明，洗澡这个环节幼儿在日常生活中也经常进行，有一定的经验，因此，在我给幼儿讲述这个故事后，他们非常感兴趣。于是，我将故事进行了录音，在饭前、饭后、午睡前后的过渡环节播放给孩子们听。听了几天，孩子们已经能把故事讲得头头是道，我觉得表演的时机到了，便给他们安排了表演活动。孩子们对表演非常感兴趣，自己选择事先准备好的头饰，自己装扮。正当我满怀信心准备欣赏幼儿的表演时，问题却接踵而来：幼儿虽然能够说出角色之间的对话，但只是在机械地重复故事语言，面无表情，到了故事中独白的地方，更是你看着我、我看着你，不知怎么办。这是怎么回事呢?　　通过对《幼儿园教育指导纲要(试行)》的学习与理解，我认识到，在设计教育活动时不仅要考虑到幼儿的实际发展水平，还要考虑幼儿的接受水平和发展速度。活动中，幼儿虽然能够比较熟练地讲述故事，但只是对其中的对话部分记得比较清楚；虽然对表演很感兴趣，但只是模仿故事中角色的几个动作，他们对故事的内容还不是很理解，对故事中角色的特点还不了解，以至于出现在表演时机械模仿的现象。是我太急于让幼儿表演了，我制定的活动目标高于幼儿的实际发展水平，步调大大超出了孩子们发展的速度。　　于是，我将近期的活动重点调整为帮助幼儿理解故事内容，熟悉故事中小动物们的生活习性，模仿他们的动作等，为幼儿的表演打好基础。首先，我和孩子们一起通过看录像观察白鹅、兔子、小猪的外形特征，了解它们的生活习性，并请有条件的家长带幼儿进行实地观察。回来后，我引导幼儿进行模仿。由于有了感性经验，幼儿在模仿各个角色时形态各异，边做动作边用语言进行描述：“我是蹦蹦跳跳的小白兔。”“我是摇摇摆摆的小白鹅。”……在帮助幼儿丰富相关经验、理解故事内容时，我将复述故事的内容分解到各个表演环节中，恰当地运用有声语言和肢体语言，创设相应的情境帮助幼儿理解故事内容，理解故事主要情节。例如，故事中有一段内容是小猪在垃圾堆里找吃的、在泥坑里打滚，幼儿不知道小猪“拱地”是什么样，不知道泥浆什么样，怎样挂在身上。于是我用纸杯做了一个圆圆的猪鼻子，用报纸团成一个垃圾堆，用皱纹纸围成一个泥坑，将旧纸箱剪成不规则的形状放在泥坑中，在朝上的一面贴上双面胶，然后我戴着猪鼻子，一摇一摆地走到垃圾堆旁，趴在地上用长鼻子将报纸做的垃圾堆拱开找吃的，然后躺到泥坑里滚来滚去，让纸板做的泥浆粘在身上。孩子们一下子就明白了故事所表达的意思，知道怎样去表现小猪的特点了。这不仅帮助幼儿理解了故事内容，更进一步激发了幼儿表演的愿望。　　第二次调整：将适合听的故事调整为适合演的剧本　　通过对故事的理解以及角色的表现，孩子们对表演越来越感兴趣。为此，我组织幼儿分配角色，即兴表演。孩子们依然非常兴奋地装扮自己，选择自己喜欢的角色，跃跃欲试地想进行表演。看到孩子们情绪高涨，回想到这几天来他们对故事中各个角色认知经验的丰富以及对角色间对话的熟练，我满以为这次能欣赏到声情并茂的表演了，可问题又出现了：在故事对话部分，孩子们可以绘声绘色地表演，在独白部分却不知该怎么办，角色与角色之间衔接不上，需要教师反复提示。出现问题后，我与园里的教师探讨解决方案，大家纷纷出谋划策，最后根据小班幼儿的学习特点，决定运用录音机来支持、帮助幼儿进行表演。我将故事中所有的独白部分进行了录音，并根据中间各个角色上下场和对话部分所用的时间进行分隔。果然，录音的出现使幼儿能将故事表演活动比较完整地进行下来，基本上不再用教师提醒。但在进行角色对话时幼儿能表演得绘声绘色，独白部分却不知道该干什么，消极地等待下一个角色的出现，录音机只是起到了提示的作用，并没有使幼儿能