当学生“添乱”时.docxVIP

当学生“添乱”时　　片断：　　一位老师在《七色花》的教学过程中，问学生“七色花的七片花瓣哪一片用得最有意义？为什么？”第一个学生站起来说：“蓝花瓣最有意义，因为我一直梦想去北极，看看北极熊，总没有实现，而蓝花瓣却能轻而易举把珍妮带到北极。”老师的脸刷一下改变了：“你的梦想就是珍妮的梦想啊？你啊，什么事情都只会到自己！同学们，你们觉得哪一片花瓣用得最有意义？”第二个同学站起来说：“最后的青花瓣用得最有意义。因为珍妮帮助维佳恢复健康，给予别人快乐，才是最有意义的！”老师兴奋地说：“讲得多好啊，那珍妮是怎么用青花瓣的呢？”……　　反思：教师为了避免学生“添乱”，把问题的指向性人为地缩小，这样一来，教师自认为是“孙悟空逃不出如来佛的掌心”，然后把学生往预设好的“陷阱”中“赶”，以达到教学环节的完整性，根本没有考虑学生在学习过程中的独特体验和感受。从《七色花》这个实例中更让我体会到学生在学习过程中，假如教师不考虑学生的感受将会严重影响到他们的学习情绪，甚至影响他以后的学习。老师的一句“你的梦想就是珍妮的梦想啊？你啊，什么事情都只会到自己！”这重于任何一次的批评，我发现接下来的学习中，这位学生再也没有举手发言，他的脸上再也没有微笑。面对学生的“添乱”，老师总是一棒子打死，全然不顾学生的感受，从不知道站在他们的立场多思索的话，我们会错过许多精彩的瞬间，也会严重影响这些学生的发展。　　课堂是动态生成的，没有静止、固定的状态。对于片断一中的情况，这样的“现场处理”没有错，但是不是最佳的。《七色花》的教学，那位学生的感受多好啊，多真实啊！应该是非常可贵的，老师完全可以顺着学生自己的感受去理解的。当然老师不用担心收不回来，课文作了很好的铺垫，珍妮在用最后的青花瓣前她“好好想了一想，再不能乱用了……” 作为教师我们要想方设法把更多的时间、空间留给学生，还给学生，要充分尊重学生对文本的独特体验，面对学生的“添乱”要有一定的心理准备，要相信我们的每一个学生，要善于把握随时改善原有的教学设计。　　片断：　　一位老师在《七色花》的教学过程中，问学生“七色花的七片花瓣哪一片用得最有意义？为什么？”第一个学生站起来说：“蓝花瓣最有意义，因为我一直梦想去北极，看看北极熊，总没有实现，而蓝花瓣却能轻而易举把珍妮带到北极。”老师的脸刷一下改变了：“你的梦想就是珍妮的梦想啊？你啊，什么事情都只会到自己！同学们，你们觉得哪一片花瓣用得最有意义？”第二个同学站起来说：“最后的青花瓣用得最有意义。因为珍妮帮助维佳恢复健康，给予别人快乐，才是最有意义的！”老师兴奋地说：“讲得多好啊，那珍妮是怎么用青花瓣的呢？”……　　反思：教师为了避免学生“添乱”，把问题的指向性人为地缩小，这样一来，教师自认为是“孙悟空逃不出如来佛的掌心”，然后把学生往预设好的“陷阱”中“赶”，以达到教学环节的完整性，根本没有考虑学生在学习过程中的独特体验和感受。从《七色花》这个实例中更让我体会到学生在学习过程中，假如教师不考虑学生的感受将会严重影响到他们的学习情绪，甚至影响他以后的学习。老师的一句“你的梦想就是珍妮的梦想啊？你啊，什么事情都只会到自己！”这重于任何一次的批评，我发现接下来的学习中，这位学生再也没有举手发言，他的脸上再也没有微笑。面对学生的“添乱”，老师总是一棒子打死，全然不顾学生的感受，从不知道站在他们的立场多思索的话，我们会错过许多精彩的瞬间，也会严重影响这些学生的发展。　　课堂是动态生成的，没有静止、固定的状态。对于片断一中的情况，这样的“现场处理”没有错，但是不是最佳的。《七色花》的教学，那位学生的感受多好啊，多真实啊！应该是非常可贵的，老师完全可以顺着学生自己的感受去理解的。当然老师不用担心收不回来，课文作了很好的铺垫，珍妮在用最后的青花瓣前她“好好想了一想，再不能乱用了……” 作为教师我们要想方设法把更多的时间、空间留给学生，还给学生，要充分尊重学生对文本的独特体验，面对学生的“添乱”要有一定的心理准备，要相信我们的每一个学生，要善于把握随时改善原有的教学设计。　　片断：　　一位老师在《七色花》的教学过程中，问学生“七色花的七片花瓣哪一片用得最有意义？为什么？”第一个学生站起来说：“蓝花瓣最有意义，因为我一直梦想去北极，看看北极熊，总没有实现，而蓝花瓣却能轻而易举把珍妮带到北极。”老师的脸刷一下改变了：“你的梦想就是珍妮的梦想啊？你啊，什么事情都只会到自己！同学们，你们觉得哪一片花瓣用得最有意义？”第二个同学站起来说：“最后的青花瓣用得最有意义。因为珍妮帮助维佳恢复健康，给予别人快乐，才是最有意义的！”老师兴奋地说：“讲得多好啊，那珍妮是怎么用青花瓣的呢？”……　　反思：教师为了避免学生“添乱”，把问题的指向性人为地缩小，这样一来，教师自认为是“孙悟空逃不出如