把课堂还给学生——厦门之行有感.docxVIP

把课堂还给学生——厦门之行有感　　非常有幸再次参加今年的厦门之行——“相约名师，聚焦课堂”。尽管只有短短的两天，却让我们与多位全国级别的名师共聚一堂，观看他们与学生的精彩交流，聆听他们无私的教学分享。这次学习最大的感悟是要把课堂还给学生！见识了学生可爱稚嫩的言语和潜力的无限表露，见证了课堂的主人就是学生。下面我将一一跟大家分享大师们如何淋漓尽致得演示了把课堂还给学生的画面。　　首先出场的是贲友林老师，他巧妙利用了一个“贲”字拉近了与学生的距离，为新知识的学习提供了一个欢快轻松的氛围。他给大家带来的是《平面图形的放大和缩小》，利用四张照片的同时对比，学生可以感受到生活中平面图形放大和缩小学习的必要性，就是我们常说的why；然后在对比中，学生发现何为放大？何为缩小？就是what；在此基础上，学生研究怎么放大（缩小）？也就是how。一路下来所有的知识点完全是学生自己发现，自己概括的，教师只是组织者和引导者。他的课堂真正让我看到了学生的学习能力和贲老师严谨的思维特征，课堂上的主动权交给学生可以这样精彩，学生真正地学会了新知识。这节课确实证明了学生是有能力去发现问题，有能力去解决问题，有能力从这解决问题得过程中形成自己的知识结构的。这一课我也相信了学生是有想法的，学生是有能力的。学生能讲的，我们老师尽量不讲，学生能讲清楚的，就让学生来讲。我们老师要勇敢地退、适时地进，让教更多的是学生来完成。　　贲老师有一个理念就是“期待意外”让我喜出望外。“期待意外”就是期待课堂上的意外 。一直以来，我总会担心课堂出现意外。担心着“意外”发生时，临场的机智不过，让课堂教学陷入困境或僵局，让自己在学生和老师面前难堪和尴尬。这是一种逃避和害怕的心理。贲老师的理念让我幡然醒悟，我应该先解放自己的思想，勇敢地面对“意外”的发生。因为在“意外”发生时，我们可以见到了学生巧妙的灵气和独特的想法，还有新知识的发现。目前如果“意外”发生时，可能我一时处理不好，但是我相信可以再一次次的“意外”中，我处理“意外”的能力总会提升，越挫越勇，同时也不会扼杀学生的想象力和创造力。　　接下来出场的是刘延革老师，刘老师在中国小学数学界里是屈指可数的著名女教师。这是我第二次见到她，相比上次，我觉得她上得更棒！她上的课是四年级的《解决问题》。这次学生的学习气氛浓烈，学生的思维是连续的。她利用了曹冲称象的故事，引导学生懂得了一种学习方法----转化，就是把不能解决的问题转化为可以能解决的问题。整堂课围绕三个学生无法解决的问题展开，每看到题目后，学生都手足无措，她就问解决这题，你们遇到了什么困难呢？，“谁能给大家解释这句话什么意思？”……在一个个学生谈困难，一个个学生解答困难后，当她问“把什么转化为什么就可以解决这个问题”时，学生心中已经有数了，明白了哪两者的转化，整理了思路，题目的答案也就出来了。这个过程中，我看到她首先是询问学生遇到的困难，如果学生不知道困难，就先找困难，可以从条件和问题去寻找。刘老师是让学生首先明白困难在哪里，然后逐一攻破，再利用转化思想，将新知识转化旧知识，或者把不一样多转化为一样多，或者将两种量转化为一种量，问题就自然解决了。我还看到了刘老师在这节课里其实就是个配角，因为所有的困难是学生提的，所有的说明解释也是学生自己来的，这难道不该说这堂课的主角就是学生吗?　　接下来出场的是相当重要级的老师-----黄爱华老师。很多他上课的学生，都爱上了数学课，爱上数学；很多听了他的课的老师，都喜欢上了他的课，找到了自己的偶像。他的课是不是有一种魔力呢？对我来说，是的，特级教师果然名不虚传。教学《圆的认识》，他竟然利用一个大家非常熟悉且不起眼的下水盖，围绕为什么它要设计成圆形激发学生的求知欲。这么习以为常的东西，你会去想下水盖为什么要做成圆形呢？下水盖做成圆形，利用圆的哪些知识呢？通过这个选材，我们可以看出　　黄老师不仅是善于关注生活，还善于将生活与数学知识结合的老师。　　针对下水盖为什么设计成圆形？黄老师先给予了学生大胆而丰富的想象，将学生的解释进行演示，让其他学生进行评判。然后告诉学生这是要利用数学知识来解释的。出示圆心、半径、直径的概念和图形，猜想该用哪个知识解决呢？学生快速认定是用直径来解释，那如何利用直径来说明呢？引发认识直径。对于直径的定义，他简直就是抠词语，询问怎么解释这个词语？那个字眼呢？这里我看出了他教学是这么得严谨！在与学生一起概括出直径是无数条之后，积极得鼓励学生写出关于直径的特征，并请学生上台板书在黑板上。学生在这个活动中，想法不断得产生，一共写出了8条不相同的想法，并请这8个同学来讲讲理由。针对一个新知识，学生可以想出关于它的8条完全不相同的想法，这是何等的创造力！为什么学生能够有这样的创造力，是因为黄老师设置了一个平等尊重的师生关系，他