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有效数学教学呼唤简约课堂　　每次去听的公开课、观摩课都是教师精心设计好的，不仅有精美的道具，还有绚丽多彩的课件。很多情况下，并不是我们赞同这样一种做法，只是希望让来听课的老师们能感受到我们的精心准备。花哨的道具、华丽的课件也能吸引走神的学生，让课堂重拾活力。这其实也是我们对自己教学能力不自信的表现，不相信自己单凭一根粉笔、简易实用的道具就能上出一堂好课，而需要借助这些豪华的教具来充实自己的课堂。这样，经常顾此失彼。我们花费了大量的时间的在课件、道具的制作上，却忽略了课堂上各种细节的考虑，学生看得眼花缭乱，老师上得身心俱疲。　　有效教学是每个教师教学生涯上的永恒追求。我们绞尽脑汁创设情境，设计环节，为的就是要实现课堂的有效性，让每个学生得到发展。然而，在致力于实现目的的过程中，许多教师，尤其是青年教师，不知不觉地偏离了轨道。记得大四那年我被分配到石狮一所一级达标中学，指导我的曾老师是一位富有经验的骨干教师。第一次评课的时候，导师很客气地对我说：“总体上不错，课件做得很好，很吸引学生的兴趣。哪天你有时间，可以教我些制作课件的方法。我们这些老教师，会把大部分精力放在一堂课学生学到了什么，你们更多地可能会把精力放在如何使课堂生动有趣，让学生喜欢你的课。设计的环节过多学生会应接不暇，注意力也会转移到教学内容之外的东西。”曾老师的点评委婉但切中要害。我们提醒自己切勿落入传统教学的熟套，却片面地理解了许多理念，披着新课程改革的外衣，让是实实在在的课堂流于形式，高投入，低产出。　　简约课堂是有效教学的必然走向，至少是有效数学教学的必然走向。当前，各学科都在强调“简约”，而“简约”更贴近数学的本质。数学原理、法则、符号都体现了它“简约”的本质特征。一题多解为的也是寻求最简便的方法。因此，有效数学教学呼唤简约课堂，实现数学的本质回归。　　每次去听的公开课、观摩课都是教师精心设计好的，不仅有精美的道具，还有绚丽多彩的课件。很多情况下，并不是我们赞同这样一种做法，只是希望让来听课的老师们能感受到我们的精心准备。花哨的道具、华丽的课件也能吸引走神的学生，让课堂重拾活力。这其实也是我们对自己教学能力不自信的表现，不相信自己单凭一根粉笔、简易实用的道具就能上出一堂好课，而需要借助这些豪华的教具来充实自己的课堂。这样，经常顾此失彼。我们花费了大量的时间的在课件、道具的制作上，却忽略了课堂上各种细节的考虑，学生看得眼花缭乱，老师上得身心俱疲。　　有效教学是每个教师教学生涯上的永恒追求。我们绞尽脑汁创设情境，设计环节，为的就是要实现课堂的有效性，让每个学生得到发展。然而，在致力于实现目的的过程中，许多教师，尤其是青年教师，不知不觉地偏离了轨道。记得大四那年我被分配到石狮一所一级达标中学，指导我的曾老师是一位富有经验的骨干教师。第一次评课的时候，导师很客气地对我说：“总体上不错，课件做得很好，很吸引学生的兴趣。哪天你有时间，可以教我些制作课件的方法。我们这些老教师，会把大部分精力放在一堂课学生学到了什么，你们更多地可能会把精力放在如何使课堂生动有趣，让学生喜欢你的课。设计的环节过多学生会应接不暇，注意力也会转移到教学内容之外的东西。”曾老师的点评委婉但切中要害。我们提醒自己切勿落入传统教学的熟套，却片面地理解了许多理念，披着新课程改革的外衣，让是实实在在的课堂流于形式，高投入，低产出。　　简约课堂是有效教学的必然走向，至少是有效数学教学的必然走向。当前，各学科都在强调“简约”，而“简约”更贴近数学的本质。数学原理、法则、符号都体现了它“简约”的本质特征。一题多解为的也是寻求最简便的方法。因此，有效数学教学呼唤简约课堂，实现数学的本质回归。　　每次去听的公开课、观摩课都是教师精心设计好的，不仅有精美的道具，还有绚丽多彩的课件。很多情况下，并不是我们赞同这样一种做法，只是希望让来听课的老师们能感受到我们的精心准备。花哨的道具、华丽的课件也能吸引走神的学生，让课堂重拾活力。这其实也是我们对自己教学能力不自信的表现，不相信自己单凭一根粉笔、简易实用的道具就能上出一堂好课，而需要借助这些豪华的教具来充实自己的课堂。这样，经常顾此失彼。我们花费了大量的时间的在课件、道具的制作上，却忽略了课堂上各种细节的考虑，学生看得眼花缭乱，老师上得身心俱疲。　　有效教学是每个教师教学生涯上的永恒追求。我们绞尽脑汁创设情境，设计环节，为的就是要实现课堂的有效性，让每个学生得到发展。然而，在致力于实现目的的过程中，许多教师，尤其是青年教师，不知不觉地偏离了轨道。记得大四那年我被分配到石狮一所一级达标中学，指导我的曾老师是一位富有经验的骨干教师。第一次评课的时候，导师很客气地对我说：“总体上不错，课件做得很好，很吸引学生的兴趣。哪天你有时间，可以教我些制作课件的方法。我们这些老教