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生命 生命（方案A）www.5y 　　　青岛吴乐琴　　○教学目标　　①揣摩词语，品味语言，理解内容。　　②学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。　　③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。　　○教学重点　　①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。　　②揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。　　○课前准备　　教师准备好授课内容及多媒体。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。　　第一课时　　○教学内容　　三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。　　○教学设计　　整体感悟　　①精心导入　　（放音乐《命运》，轻微播放)同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。　　今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。　　出示目标并板书课题。　　②感知内容　　要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思考问题。配乐朗读。　　a．本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?　　b、表达了作者怎样的感情?　　学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。　　教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。　　研读与赏析　　①教师导学　　对一篇，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。　　②自主探究　　用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。　　a、这篇共写了几个事例?　　b．找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟的内涵。　　c．划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。　　d．赏析语段中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好?　　学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。　　教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。　　③学法指导　　对以上问题，认真阅读大屏幕投影，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。　　朗读方法：a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。　　[有关提示]　　赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。　　④合作探究　　通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。　　学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：　　第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。　　第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。　　第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。　　体验反思　　①质疑交流　　结束了，研读学习后有哪些思考和体验?　　大屏幕投影出思考质疑题：　　a．阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?　　b．我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?　　学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。　　教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我