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心理效应：有效的班级管理艺术　　无意间看到心理学教授刘儒德的一本旧书《教育中的心理效应》，我如获至宝，如饥似渴地读了起来。在学习到新的心理学知识的同时，也让我有豁然开朗的感觉。作为班主任，看似这些很玄的心理效应，很容易与自己的班级管理工作挂上钩。心理效应是揭示心理现象和规律的科学，如果能恰到好处地把心理效应运用到班级管理中，甚至会取得事半功倍的效果。　　这几年的班主任工作经验告诉我，如果班级管理中只采用老套的说教，如果不能走进学生的内心，那教育只能是徒劳。因为教育是老师和学生心灵中最微妙的相互接触。而班主任是在学生心灵上耕耘的人，是学生成长的领路人，班主任工作是一门心灵的艺术。所以，要搞好这门心灵艺术，当然需要心理学的指导。在此结合班级管理谈谈心理效应的具体运用，充分感受到了心理效应的魅力！　　一、运用“共生效应”、“破窗效应”增强班集体的凝聚力　　1、“共生效应”能增强团队意识　　在自然界，一株植物单独生长时，往往长势不旺，没有生机，甚至枯萎衰败，而当众多植物一起生长时，却能郁郁葱葱，挺拔茂盛，人们把这种植物中这种相互影响、相互促进的现象称之为“共生效应”。当今社会是一个竞争激烈的时代，适者生存，不适者被淘汰也不可避免，只有懂得与人共生的道理，才是为人处世的上上之策。这不就是类似于植物界的那种“共生效应”。我们研究“共生效应”，不难体会到它对于生存之道的重要意义。每一个人只有融入社会，强调团队意识，才能获得新的生命，赢得了“共生效应”。　　而现实生活中，学生只顾着自己的学习或玩乐，很少顾及别的同学的学习和感受。学生比较自私，缺少团队意识，如合作的意识，帮助的意识等等。而这种处世方法只能使自己越来越孤立，不利于班级的发展，更不要说与学校、与社会共生。作为班主任有责任去强化学生的团队意识，这是班级管理的需要，也是今后适应社会的需要。必须让学生们懂得：集体的团结力量才是最大的。班集体中的竞争，也要立足于共进共长，而不能陷入“适者竞存，优胜劣汰”的偏执；要组成一个个小团体，建立不同的共生圈，相互带动，相互促进，各个“共生圈”之间也相互学习，相互竞赛，整体提高，形成一个总的“共生圈”。　　我认为每一个“共生圈”就是一个团队，每一个团队的成员要进行合理的分配。其中要有学习、行为表现突出的同学，也有后进生。要求很明确，同学间必须互帮互助，不仅在学习上，还有在行为表现上，互相取长补短。实行一阶段后，要及时对每一个“共生圈”进行全面考核。只有全组成员都达到要求才算达到目标，只有全组成功才意味着个人成功。这有利于在班级里形成了互帮互助、你争我赶的学习氛围，这不仅有利于增强学生的团队意识，班级的凝聚力也大大增强了。　　2、警惕“破窗效应”防微杜渐　　政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。这个理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。“破窗效应”不仅仅在社会管理中有所应用，在班主任工作中同样有重要的应用价值。　　在班级管理中，如果一些不良现象不能及时有效的制止，而犯错误的个别学生又没有得到应有的处罚，那么这些现象可能更加有持无恐，其后果可能更加难以控制。因为这会影响到其他学生，他们把这种错误理所当然的接受，久而久之，学生的是非分辩能力下降，互相效尤，坏风气、坏思想、坏习惯就会乘虚而入，整个班级就会陷入无序的混乱之中，问题层出不穷。因此，我们每位班主任都应有“教育无小事”的管理观念，防患于未然。　　因此，班主任的每一个第一次我们都要严格要求，第一次班会课、第一次考试、第一次批评等等。班主任一开始就要制定严格的规章制度，特别要注重规范日常行为，毋以恶小而为之，防止“窗破”。一旦学生中有违纪的现象和行为，班主任处理要及时、一针见血、彻底，切不可听之任之，草草了事。班主任还要利用这次契机，在学生中进行讨论，而对于及时改正错误的学生适当表扬、宣传。这不仅有利于提高学生辨别是非的能力，同时有利于班级形成良好的风气和氛围。　　二、运用“罗森塔尔效应”、“鲶鱼效应”发挥优秀学生的模范先锋作用　　1、“罗森塔尔效应”挖掘学生的潜能　　罗森塔尔效应又叫期待效应。罗森塔尔曾做过一个实验。对小学各年级的学生进行“预测未来发展的测验”，他随机抽取样品，然后告诉老师说：这几十名学生将来有发展前途。八个月以后再来调查，　　结果发现，这些学生的成绩明显提高。这说明不管是什么样的人，只要对他倾注心血，每一个人都能有显著的进步。我觉得可以用句俗语来形象地说明罗森塔尔效应：“说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行。要想使一个人发展地更好，就应该给他