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提高班级学生学习动机并形成成就感　　参加工作以来，上了许多公开课，也听了好些老师的课，在这段时间中，各学校也都在搞赛讲课，督查中也听了很多课，体会很多，现就课堂评价，谈几点看法：　　如教学中经常对学生说“比一比哪个小组做得最快、最好”或“谁想出的办法最多”；课堂中时不时地听到有节奏地“啪、啪、啪”地鼓掌声和“你真棒，你真聪明”，甚至在汉语课上听到“good,good”之类的赞语。一节课中，竞赛气氛热烈，掌声不断，赞声不绝。可再看学生，被表扬者，无动于衷，有时感到莫名其妙；赞美者则有口无心，鼓掌随心所欲。　　一般来讲，在教学活动中恰当地使用鼓励性语言，进行适当的表扬，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机并形成成就感。但过分依赖于外在的权威评价，靠频繁的强化来维持学生的学习行为，却不利于激发学生的认知内驱力和内在动机，不利于学生学习主动性、积极性的培养，最终不利于学生形成自己的判断力和独立发展的能力；同样在教学活动中创设一种竞争、比赛情境，适当地设置一些带奖励性、刺激性的游戏类活动，可以激发学生的兴趣，吸引学生积极参与，符合学生活泼好动的心理特点，为学生们所喜闻乐见，也能受到较好的教学效果。　　但我们的学习最终是为了解决任务本身，是源于我们要学习的内在需要，而不是为了某种竞争，不适当地引入评比和竞争因素，会使学生将注意力过多地放在个人或小组的荣誉上，而恰恰忽视了求知过程本身，这必然违背学习的本意，同时这种竞争易于成为干扰性因素，可能在学生之间产生拒绝合作，互不服气和破坏其他小组等负面影响。为此，我们要牢记以下一些法则：　　——表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对奖励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否，过分、过于夸张的奖励会降低内在动机；教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比，某些时候关系不大以至于表扬会变得无足轻重。　　——不要随意将学习变成一种竞争。每位学生的能力是不同的，过分地、不恰当地、人为地在学生之间引起竞争，不顾学生能力的大小，表扬好的，批评差的，会使其中一部分学生经常感受某方面的不足而失去信心，产生挫败感和敌意，进而滋生出破坏行为；　　——对不同对象需区别对待。随着年级的升高，尤其需要在学生学习的内在动机激发上下功夫，如通过创设问题情境来激发学生的认知内驱力和兴趣；不同学生其内在动机系统存在着个别差异，因此对不同的学生要采用不同的表扬方式。　　参加工作以来，上了许多公开课，也听了好些老师的课，在这段时间中，各学校也都在搞赛讲课，督查中也听了很多课，体会很多，现就课堂评价，谈几点看法：　　如教学中经常对学生说“比一比哪个小组做得最快、最好”或“谁想出的办法最多”；课堂中时不时地听到有节奏地“啪、啪、啪”地鼓掌声和“你真棒，你真聪明”，甚至在汉语课上听到“good,good”之类的赞语。一节课中，竞赛气氛热烈，掌声不断，赞声不绝。可再看学生，被表扬者，无动于衷，有时感到莫名其妙；赞美者则有口无心，鼓掌随心所欲。　　一般来讲，在教学活动中恰当地使用鼓励性语言，进行适当的表扬，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机并形成成就感。但过分依赖于外在的权威评价，靠频繁的强化来维持学生的学习行为，却不利于激发学生的认知内驱力和内在动机，不利于学生学习主动性、积极性的培养，最终不利于学生形成自己的判断力和独立发展的能力；同样在教学活动中创设一种竞争、比赛情境，适当地设置一些带奖励性、刺激性的游戏类活动，可以激发学生的兴趣，吸引学生积极参与，符合学生活泼好动的心理特点，为学生们所喜闻乐见，也能受到较好的教学效果。　　但我们的学习最终是为了解决任务本身，是源于我们要学习的内在需要，而不是为了某种竞争，不适当地引入评比和竞争因素，会使学生将注意力过多地放在个人或小组的荣誉上，而恰恰忽视了求知过程本身，这必然违背学习的本意，同时这种竞争易于成为干扰性因素，可能在学生之间产生拒绝合作，互不服气和破坏其他小组等负面影响。为此，我们要牢记以下一些法则：　　——表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对奖励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否，过分、过于夸张的奖励会降低内在动机；教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比，某些时候关系不大以至于表扬会变得无足轻重。　　——不要随意将学习变成一种竞争。每位学生的能力是不同的，过分地、不恰当地、人为地在学生之间引起竞争，不顾学生能力的大小，表扬好的，批评差的，会使其中一部分学生经常感受某方面的不足而失去信心，产生挫败感和敌意，进而滋生出破坏行为；　　——对不同对象需区别对待。随着年级的升高，尤其需要在学生学习的内在动机激发上下功夫，如通过创设问题情境来激发学生的认知内驱力和兴趣；不同学生其内在动机系统存在着个别差异，因此对不同的学生