应当避免“表扬他一个，打击一大片”的行为.docxVIP

应当避免“表扬他一个，打击一大片”的行为　　老师的表扬应让大家都信服而且快乐。被表扬者心里高兴，同学也为他高兴。当老师说“某某同学最聪明”时，也就意味着其他人不如他聪明。这样把学生与学生进行比较的语言，老师应慎用。一个学生书读得好，老师可以说：“你读得真好，为我们大家带来了美的享受！”同学们真的会陶醉在这样的享受中并发自内心地感谢他、向他学习。可是，如果老师说：“他是我们班读书最好的同学！同学们都要向他学习！”那么，恐怕同学们不但不要向他学习，还要跟他疏远了。这样“表扬他一个，打击一大片”的行为应当避免。　　表扬或者奖励某个学生，也不应以对其他学生的批评或者惩罚为代价。　　我听过一堂小学一年级的数学课。老师设计了这样一个活动：小组合作完成一组计算，老师在黑板上画一个公园，叫做“快乐乐园”。老师说：快乐乐园开张了！小朋友们都希望去快乐乐园游玩。老师这里有一些门票，但要送给表现好的同学。看哪一组最先做完题目并且做得正确。第一名奖励门票3张，第二名奖励2张，第三名奖励1张。所谓的门票，也只是在黑板上写上数字而已，所以都不是物质的奖励，而是精神的奖励。　　很快第五组举手了，汇报之后果然都对，老师奖励他们3张门票。第二、第三名也都有了结果。继续做下一轮题目。学生的积极性都很高，热烈而投入。　　这时，第2组一个学生举手发言了：“老师，他（指第5组的同学）把‘情况’说成‘情放’了。”（广东方言区，学生的普通话不标准。）老师说：“哦，他读错了。你听得真仔细。那就把他们组的门票给你们组。”边说边把第5组的3张门票移到第2组的名下。老师在做这件事时，似乎心里也有点觉得不妥，边改动数字边歉意地看一眼第5组，但她并没有停下她的动作。第5组的学生显然很受打击，原本的兴致勃勃变得颓然。　　又有小组汇报了，又有学生指出错误：“老师，他忘了说‘我是第几组，我来说说我们组的情况’了。”老师说：“哦，是呀！”把那一组的一张门票移到指出错误的小组。这时，教室里骚动起来，一种不安、紧张的气氛出现了。学生的注意力不再是做题，而是挑别人的错或者是防备被别人挑错。那个眼睁睁失去了到手的3张门票的第五组，尤其在别人发言后很激动地举手，时刻准备着挑别人的错。在一片乱哄哄中，这个活动无法进行下去了。　　表扬的目的是为了使学生产生成就感，推动他的进步。可是，却不能因此而打击、伤害其他的人。也不能因为表扬或者奖励而引起其他同学的不满和学生之间的敌意。　　老师的表扬应让大家都信服而且快乐。被表扬者心里高兴，同学也为他高兴。当老师说“某某同学最聪明”时，也就意味着其他人不如他聪明。这样把学生与学生进行比较的语言，老师应慎用。一个学生书读得好，老师可以说：“你读得真好，为我们大家带来了美的享受！”同学们真的会陶醉在这样的享受中并发自内心地感谢他、向他学习。可是，如果老师说：“他是我们班读书最好的同学！同学们都要向他学习！”那么，恐怕同学们不但不要向他学习，还要跟他疏远了。这样“表扬他一个，打击一大片”的行为应当避免。　　表扬或者奖励某个学生，也不应以对其他学生的批评或者惩罚为代价。　　我听过一堂小学一年级的数学课。老师设计了这样一个活动：小组合作完成一组计算，老师在黑板上画一个公园，叫做“快乐乐园”。老师说：快乐乐园开张了！小朋友们都希望去快乐乐园游玩。老师这里有一些门票，但要送给表现好的同学。看哪一组最先做完题目并且做得正确。第一名奖励门票3张，第二名奖励2张，第三名奖励1张。所谓的门票，也只是在黑板上写上数字而已，所以都不是物质的奖励，而是精神的奖励。　　很快第五组举手了，汇报之后果然都对，老师奖励他们3张门票。第二、第三名也都有了结果。继续做下一轮题目。学生的积极性都很高，热烈而投入。　　这时，第2组一个学生举手发言了：“老师，他（指第5组的同学）把‘情况’说成‘情放’了。”（广东方言区，学生的普通话不标准。）老师说：“哦，他读错了。你听得真仔细。那就把他们组的门票给你们组。”边说边把第5组的3张门票移到第2组的名下。老师在做这件事时，似乎心里也有点觉得不妥，边改动数字边歉意地看一眼第5组，但她并没有停下她的动作。第5组的学生显然很受打击，原本的兴致勃勃变得颓然。　　又有小组汇报了，又有学生指出错误：“老师，他忘了说‘我是第几组，我来说说我们组的情况’了。”老师说：“哦，是呀！”把那一组的一张门票移到指出错误的小组。这时，教室里骚动起来，一种不安、紧张的气氛出现了。学生的注意力不再是做题，而是挑别人的错或者是防备被别人挑错。那个眼睁睁失去了到手的3张门票的第五组，尤其在别人发言后很激动地举手，时刻准备着挑别人的错。在一片乱哄哄中，这个活动无法进行下去了。　　表扬的目的是为了使学生产生成就感，推动他的进步。可是，却不能因此而打击、伤害其他的人。也不能因为