编织穿梭在光影之间生命叠影.docVIP

編織穿梭在光影之間的生命疊影 ～國立台北科技大學身心障礙學生輔導工作的簡介～ 資源教室輔導老師 韓昌宏 一、北科大身心障礙學生輔導工作的演變： 國立台北科技大學從八十八學年度起開始招收經由「大專校院身心障礙學生甄試」入學之身心障礙學生，當時，工業設計系、建築系各提供兩名聽覺障礙生，並由學務處學生輔導中心依據教育部「大專校院輔導身心障礙學生實施要點」等規定，辦理身心障礙學生輔導工作，兩名新進聽覺障礙生中有一名在當年度退學，歷年身心障礙學生人數統計如下： 年度 總人數 聽障 重器障 肢障 其他 89 7 2（中1重1） 0 3 2（多障1腦痲1） 90 6 1（重1） 0 3 2（多障1腦痲1） 91 6 3（輕1重2） 0 1 2（多障1腦痲1） 92 7 6（輕3重3） 0 0 1（多障1） 93 9 6（輕4重2） 0 3 0 94 25 5（輕3重2） 1（極重1） 17 2（精障1痴症1） 95 22 7（輕4重3） 2（極重1） 13 0 96 25 7（輕3中1重3） 4（極重1） 14 0 九十四年一月，在黃淑慧前學務長的支持下，依據教育部「大專校院輔導身心障礙學生實施要點」，向教育部申請一位約聘老師的人事費、專案業務費與資源教室開辦費，而得以成立資源教室，隸屬學生輔導中心。同年十月，於光華館正式成立專屬空間。只是受限於專案編制的性質，資源教室輔導老師被視為學輔中心的臨時人力，承辦過多的非身心障礙學生輔導工作專案的業務，以及學輔中心對身心障礙者的認識侷限於醫療模式，忽略教育、諮商與輔導模式的重要性，導致能為身心障礙學生提供的服務有限。 九十五年七月，學輔中心項前主任考量學輔中心與資源教室兩邊對學生輔導工作理念的不同，主動提出資源教室直接向學務長負責的建議，並在任兆亮學務長的大力支持，將資源教室直屬學務長督導，讓資源教室有空間與資源 可以發揮教育、諮商與輔導功能，能發展更為貼近學生需求的服務。同時，資源教室也在光電系呂海涵主任、建築系黃志弘主任、機械系林啟瑞主任等系主任的支持與支援，以及教務處、會計室等單位的協助之下，開始發展「以人為主體的身心障礙學生輔導工作」、「教學相長似的同儕輔導機制」、「生命敘說取向的自我探索團體課程」、「學習小組（讀書會）取向的學習輔導（補救教學）」、「聽障生入學前預修課程」、「身心障礙學生自主學習團體」等工作讓本校身心障礙學生可以承接本校優良學風的薰陶，有更多的能力因應複雜多變的社會，達到本校校訓「誠樸精勤」所揭示的境界：以「誠：存誠去偽修己善群樸：純潔高尚，謙敬節儉精：專研術業，經研求精勤：淬厲奮發，努力不懈…。問問自己：「現在的我有哪些限制呢？」。其實，每個人都會有限制產生，有些人發生在生理層面，有些人發生在心理層面，但不管哪一個層面的限制，都會讓我們之間因為限制而產生差異。 ★教育與輔導皆立基於彼此間是「創造」的而非「控制」與「共生」的關係 當我們與人溝通時，我們也都是透過自己來發展關係的，於是，將「人際關係」用「人我關係」來稱呼似乎更為貼切。我們是在具體的場域之中，建立自己的人際網絡，透過自己來與人相互作用著，在這個網絡中，每個人都是透過「自己」來對當下的自己與別人進行認識並產生期待，把對自己對他人的概念與預期，化做具體的對待行為，在一組組人我關係中發展著。 於是，我們對自我概念與關係性質的認識與界定，將影響著我們具體的人際溝通能力與品質。如果，我們對自我概念與關係的認識與界定是「共生的」，那我們會容易在關係中使用討好的、委屈的、卑微的、壓抑的等姿態進行溝通，我們在關係中也許容易得到別人的疼惜、憐憫，但，那是不穩定的、脆弱的。 如果，我們對自我概念與關係的認識與界定是「控制的」，那我們會容易在關係中使用集權的、勢利的、強悍的、交換的、證明的等姿態進行溝通，我們在關係中也許容易得到我們想要的，但，我們還是感到不安，深怕現在擁有的事物、地位、權勢等，被別人取走，我們對一切是缺乏安全感，像似刺蝟一般，刻意用很強悍的外表來掩飾內在的焦慮，也會尋求表面的和諧來掩蓋內在的恐懼。 如果，我們對自我概念與關係的認識與界定是「創造的」，我們會容易在關係中使用挑戰的、冒險的、求知的、真誠的等姿態進行溝通，我們在關係中也許會經驗到摩擦、緊張，但，在這張力也帶來了創新與學習，於是，我們可以在關係中坦誠面對自己，我們的自我概念也就能在關係中精鍊與拓展，我們更有能力在人我關係中，享受因為彼此差異帶來的學習，豐富自己生命的視野與框架。 「共生的」與「控制的」這兩種關係的認識與界定，都會驅使我們把在人我溝通中遇到的差異與瓶頸，用「溝通有問題」、「溝通有障礙」等簡單的兩句話來帶過，並透過「統一用我的溝通模式（強勢者）」、「不要溝通」、「可憐或是懶得溝通」的策略來處理，導致我們受制於自