说写整合，以说促写——口语交际习作整合教学探讨.pptVIP

说写整合，以说促写——口语交际与习作整合教学探讨 一、认识口语交际与习作整合教学的必要性 （一）熟悉语文课程标准，有效指导说写教学。 新的课程标准打破了单一的学科课程模式，将“口语交际”和“习作”共同纳入课程体系，相辅相成 。 新课程标准的“教学建议”中提出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。” （二）认识口语交际与习作的关系 “听、说、读、写”始终是学生语文素养的综合体现 。 听、说、读最终体现在写上，并为之服务 。 特别是“说”与“写”始终是相伴相生的，有着密不可分的关系。 叶圣陶：“口头为语，书面为文，……口语是第一性的，书面语是第二性的……在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应当兼顾并重。” 在传统的作文教学中有一条重要原则——从说到写的原则。 口语交际和习作都是用语言把事情表述出来，一种是用口头言语，另一种是是用文字表达，两者有着紧密的联系。 先说后写是习作教学的一个基本方法 。 怎么说就怎么写也是学生习作的基本方法，可以培养学生的习作兴趣 。 口语交际的内容和过程实际也就是习作的良好素材，稍加修改、整理就是一篇习作。 二、学会口语交际与习作教学的整合 （一）训练学生口头习作是提高口语交际能力的重要途 径。 依据教材的内容采用多种灵活的形式组织教学，如开 展游戏、表演等活动，让学生收集说话的相关素材，创 设习作情境，为学生提供说话的平台，进行学生口头习作 的训练。 在训练时，教师不能急于求成，要根据学生实际制 订切实可行的训练计划。应该选择学生熟悉易组织的贴近 生活的话题训练，让学生说出自己熟识的或经历过的 事情，重视从片断到提纲再逐渐向完整的文章过渡的训练 形式，由易到难，循序渐进，逐步提高学生的口头表达能 力。 （二）丰富口语交际内容，把习作指导寓于口语交际过程中。 口语交际课上要加入与习作成文相关技巧知识的渗透和训练。如选材技巧、布局技巧、完整表达技巧、遣词造句技巧、清晰表述技巧等。 让学生把自己所说的写下来，润饰成真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面语言 。 叶圣陶：“话怎么说，文章就怎么写。” 真正实现习作“我口说我心，我手写我口。” 体现“口头为语，书面为文”的实质。 （三）开展互评活动是促进说写的有效途径。 口语交际与习作教学中组织学生参与评价、互相评价是调动学生积极性，提高口头表达和习作水平的有效方法和途径。 在评议其他同学的作文时，注意使用礼貌用语，既要实事求是地肯定同学所写作文的优点，又要态度诚恳地指出同学的缺点，以免伤了学生的自尊心和写作积极性。 以“听”、“读”能力的培养为切入点，以听促说，以说促写，培养良好的口语交际能力的同时提高学生的习作能力。 使学生感到习作就是生活中一次次现实的语文交际，是生活的一种需要 *