语文论文：浅谈小学一年级“春天”主题教学课程资的开发和利用.docVIP

努力追求春意盎然的语文课堂 ——浅谈一年级“春天”主题教学课程资源的开发和利用 　 一年级下册的识字和课文都安排了与春天相关的文章。“春天”对于学生来说并不陌生，因为他们已有过多次的经历和体验，但在之前的教学中我发现，孩子们对“春天”的印记和表达却很抽象，还很程式化，还有部分学生在言说时有表达的愿望，却不知道如何表达。出现这一现象的原因主要有两个方面：一是学生年龄小，缺乏一定的生活体验，对“春天”有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的漠然，尚未形成独立细致的观察意识和习惯；二是学生语言积累不够，尚不能用生动、丰富、个性化的语言表达自己对“春天”的所见所闻和所思所感。 从某种意义上讲，这样的缺憾正是我们低年级语文教学所要关注的学生年龄特点，也是充分彰显语文教学独特魅力之所在。据此，我在开展一年级下册有关春天的识字和课文教学时，以课堂为基点，以课程资源的开发和利用为目标，对课前和课后活动进行了整体的设计： 一、课前：注重积累，丰富多元体验 一次课间，一个学生情不自禁地唱起了《柳树姑娘》，多好听的歌曲，多美妙的画面，“走，我们一起去找春天！”我的提议让学生兴奋不已。于是，我带着我的学生一起拉开了“春的畅想”： 1.走进大自然，发现春天美。大自然是一个宝藏，蕴含着我们语文教学大量且鲜活的资源，只要我们用心开发，有效利用，你就能收获它带给你的种种惊喜。走进大自然，和学生一起欣赏早春时节盛开的梅花，闻一闻花的香气；一起聆听鸟儿的欢叫声，猜一猜鸟儿的对话；一起感受柳枝的拂面亲柔，夸一夸美丽的柳树姑娘……春天就这样悄无声息地来到了每个人的身边。一曲春的畅想，丰富了学生的眼见和积累，也唤起了孩子们心底的那份美好和憧憬。 2．诵读古诗词，感受春天美。除了大自然的“春天”，我认为，众多经典的古诗词也能帮助学生更全面、更具体地去感知春天、认识春天。我结合相关教学内容，选择了《春夜喜雨》《咏柳》《江畔独步寻花》《村居》等与“春天”有关的诗，带领学生在早读课一起诵读，在古诗悠然的意境中领略着无限风光，感受着春天的美好。虽然学生年龄小，在一定程度上还不能理解透彻，但是通过一些简单的解读和关键词的点拨，再加上诗歌独有的韵味，孩子们诵读这些古诗词时个个有模有样。 二、课中：突出重点，提升语言素养 学生有了前期的感受和积累，便为课堂上展开一首“春的协奏”创造了可能，教学中我根据不同类型学生的学习需求，突出重点，化解难点，有针对性地帮助学生提升语言： 1.字词积累，适时适度。表达清晰、具体、丰富，需要一定的字词积累。在课堂上，我一方面通过抓学生课堂学习活动中呈现的资源，如把学生提及的描写春天花儿的“五彩缤纷”、“五颜六色”等板书在黑板上，让学生读一读，记一记，帮助其积累课本以外的优美字词；另一方面，在学生交流分享时，相机进行补充，如“百花盛开”、“竞相开放”等，并有意识地引导学生体验，用上这些词语后，表达更具体，更优美，从而激发学生积累字词的内在需求。 2.句段训练，层层递进。对于一年级的大部分学生来说，完整地说一段话，且按一定的顺序说是有难度的。为此，教学中我充分关注学生句段表达时可能存在的障碍和困难，从一句话的训练到一段话的训练，给学生搭建多个“阶梯”，让句段的训练从简单到复杂，从模仿到创造，从眼之所见到发散想象，循序渐进地引导学生拾阶而上，既扎实了语言文字的训练，又引领孩子们体尝到了不断超越的乐趣。 3.说话练习，渗透方法。我们的课堂教学也是为了增强学生学语文、用语文的意识，提高学生的语文能力。为此课堂中除了语言知识的传授和训练以外，我还注重对学生开展学习方法的指导，例如：在让学生走进校园和公园寻找春天以后，让学生运用课堂上习得的“仔细观察，合理想象”的方法去小河边，农田里，草地上再找一找春天，说一说春天，有目的地指导学生进行知识和方法的迁移，拓宽语文学习的领域。 4.拓展延伸，提升表达。在充分挖掘教材资源的同时，我还进行相关内容的拓展延伸，以帮助学生提高语文素养。带领学生一起徜徉在有趣的童话、科学故事中：在学习了《春笋》之后，了解“雨后春笋节节高”，体悟生命的拔节，带着坚韧和毅力憧憬未来；在学习了《雨点》之后，和小雨点一起旅行，“雨点落在玻璃上，在玻璃上溜冰；雨点落在树叶上，在树叶上滑滑梯；雨点落在屋顶上，在屋顶上打滚……”，仿佛在每一处都触摸到了春的气息…… 三、课后：综合融通，语文生活相融 美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。”的确, 课堂并非孤立于现实之外的学习空间, 教师应该将课堂融入学生真实的生活之中。处处留心皆语文, 新课程强调语文学习的开放和综合，如何把学生的课本世界融会贯通, 建立广泛的知识联系,我便鼓励学生用自己喜欢的方式来表现春天的美。于是，课堂之外，我们便又聆听到了美妙的“春的梦幻”： 1.春天色彩美。通过之前的