让常态教学从“有型走向“无痕”.docVIP

让常态教学从“有型”走向“无痕” 　 从上周开始，我们的“九字课堂”数学教研活动已经拉开了序幕，这次执教的共三个老师，分别是赵泰陟，林飞雪和励朦迪。虽然这次教研活动和上学期不同，是属于个人的执教能力的展示，但这三位老师都非常认真，一遍遍试教，并请组长或组员一起听试教课，一起磨课。尽量把自己对这节课最好的诠释展示给大家。 这三堂课给我印象最深的有三点： 一、注重常态课堂的实效性 随着课改的不断深入，要求教师不但要注重课改的“形”，更要注重课改的“神”。而真实、扎实、朴实的常态课堂是最有效的教学途径。强调常态课的有效教学，可以使我们更加关注学生的学习过程，关注常态课堂教学的时效，关注教学的设计与改进，关注教师自身素质的提高，促进教师不断反思自己的教学实践，促进教师的专业成长，努力使我们的数学课堂更加焕发出生命活力。 这次三位老师执教的《循环数》、《角的度量》、《角的分类》三节课也是近几年来我们没有深入研究过的课。但这三位老师没有花哨的教学环节或浮华的课堂演绎，非常注重课堂的实效性。如第一节赵泰陟老师的《循环小数》，学习循环小数的竖式特征时，先让学生从余数和商分别观察，再思考余数和商的关系，为了使学生对竖式规律能完整、规范地叙述，还设计了一条句式供学生参考，这样对学生的学习有非常好的引领作用，回答也就能切入要点，简洁明了。如第二节课励朦迪老师的《角的度量》，认识完五类角后，在学习五类角的大小关系时，课堂中出现了通过计算，用直角拼，借助纸来折多通道来得出1平角=2直角 1周角=2平角=4直角，最后还通过活动角的操作感受角的大小，进一步理解了各个角之间的关系，通过这样的教学设计，学生对各类角的认识就更清晰了。又如林飞雪老师执教的《角的度量》，教师除了用课件来让学生更清楚的感受量角器外，在本节课内，教师始终抓住两点，一对测量方法准确性的引导与巩固，通过测量方法的强化，错误测量的纠正。量最难的1度角等几个环节来进行强化和提升。二是突出数感的培养，如1度有多大，两个1度有多大，5度，20度，30度，90度各有多大等，更突显出这节课并不是单单为了测量角度而教学，从对学生数感的培养中让学生能对自己的测量结果作初步的分析和判断，从而更提高了学生测量的准确性。 这些教学细节的设计和处理，让我们在听课的过程中感受到常态课堂的扎实有效。也能感受到教师对教材的深入研究和相对准确的把握。 二、微课已走进平常课堂 在前年东海风活动中，省教研员斯苗儿老师的讲座中带来了一些微课，我 们才真正认识微课，并与去年下半年因教研室的任务要求开始制作微课。其实当时我们初见微课，都有一种排斥和反对的想法，认为对我们一线的数学课堂不实用，只能用到远程的培训或教师匮乏的边缘山区的学校当作一种教学课件让学生跟着微课一起学。但随着我们对微课的进一步理解，微课已渐渐被我们所接受并灵活应用于教学中。这次的三节课中，林飞雪老师《角的度量》，就很好地运用了微课让学生感受量角器的产生和在学生根据预习反馈的基础上，通过微课对量角器的再认识，使学生更清楚地了解了量角器。当然并不是每一节课都要用上微课，有些用得不当却有一种画蛇添足或教学无效重复的课堂浪费。如励朦迪老师执教的《角的分类》在原来的试教中，当所有的知识点都学完后，插入了一个微课，又把所有知识从头到尾包括知识的得到进行了梳理，但试教后大家认为微课的作用在本节课作用不大，费时也较长，属于无效浪费，建议删除。这样在今天的上课中，课堂就显得更为紧凑。 因此对微课的灵活运用也是提高课堂教学的有效策略，但微课也要用在刀口上，如讲述性比较强的知识点、知识难点的讲解、动态方法与过程的演示等，相信在我们以后的教学中会有更多的教学方法、教学手段来提高我们的教学实效性，但也不要仅仅为了追求时尚刻意去用，这样会适得其反，成为课堂的一抹败笔。上两学期，区教研室要求各个学校做了很多的微课，前学期是对例题或知识点的讲解，上学期是练习题的讲解，都评了讲，而且上传在普陀教师研修网中，希望所在年级的老师去看看本年级做的微课，是否可以借用在课堂上。 三、教学组织形式在无痕转型 从区小学数学“学为中心”的教改开始，我们课堂的组织形式发生了革命性的变化，小先生登台了，预学单亮场了。但去年开始，课堂又在悄然转型，如昨天在四小听的两节课《百分数的意义》和《用字母表示数》，讲台上少了一组学生学生站在黑板前，整齐划一拿着一张预学单照单宣读的统一汇报形式，或以预习后每组代表的发言或补充，或以几个人的汇报交流，这样的课堂会更灵动。否则每节课千遍一律先听组长说，由我们小组进行汇报，先由某某某进行汇报，这样的模式多看多听