教学论文地理教学艺术创造的原则.docVIP

地理教学艺术创造的原则 ? ? 　　地理教学艺术创造的原则，使教师有效的创造教学艺术应到遵循的基本要求。他及时指导地理教学艺术的构思，也是指导教学艺术的传达，贯穿于教学艺术创造的整个过程。笔者认为，地理教师在创造地理教学艺术时，应着重处理好以下几个关系。 　　1.继承和创造原则 　　每一个地理教师的教学艺术风格都是在继承和吸收别人教育经验的基础上，通过长期不懈的探索创新而逐步形成和发展起来的，它是博采众长和力精图新相结合的产物。对一个年轻的教师来说，为了独创而首先学习别人，这是形成自己的教学艺术风格的一条普遍规律。教学艺术的形成需要继承和学习。 当前知识经济的到来呼唤着创新教育和教学，更需要创新型的具有教学艺术特点的教师。特别是在当前新高中课该实施中，更需要教师在教学艺术的创造过程中，改变旧的教育、教学观念，树立新的教学理念，在教学活动中，教师应根据自身的实际条件，采取自己得心应手的方式方法，创造出独特的教学艺术风格。对教师来讲，在教学艺术上只讲模仿，不讲发展是没有前途的，因此，模仿、继承、模式化不能固定化、僵化。教学应该随着教育、科技的发展而发展，随着自身的发展而发展，从而为教学艺术风格注入新的内涵、新的精神。教学艺术的水平是变化的，发展的，教师应该学习、研究、节俭、超越，进而发展个性，发挥特长。教师应该在当前科学提倡的素质教育、创新教育的背景下，摆脱思维定势，在教学方法、技术手段上，新的教学理念上标新立异，已形成个性突出，特色鲜明的教学艺术风格和流派，开拓多样化的教学之路，让学生每一天、每一堂课都感受全新的方法、创新的气息、充分享受地理知识无穷奥秘的乐趣。 　　2.主导与主体原则 　　教学艺术在一定程度上是教师主导和学生主体合作的艺术。在地理教学过程中，教师不仅自己要在教学上创新，还要鼓励学生去创造、发现、探索，只有师生双方创造性得到充分发挥和表现，这种教学的互动才是教学艺术的创造过程。 教学系统中的教学活动与学习活动的关系既相互制约促进、又互为前提；既互为对象、又互为条件，几互为区别、又相互包含，既相互矛盾、又相互适应统一。教学过程的教与学是以“矛盾、适应、统一”这一基本形式表现的，并在此基础上促进教学的发展。教师要将地理课变成以趣激情，把学生探究新知的认知活动变成学生的心理需要，让学生自始至终以亢奋的态度参与教学过程，不断创设学习活动的情境，引发学生的思维。教师要善于根据教材内容和学生掌握知识的实际，为学生创设多种的学习活动，为学生思考、发现和创新提供空间，以促进学生的积极思维。这样在主体与主导系统中，二者可以既矛盾又统一，这样如此循环下去学生的能力就会得到发展，同时学生的发展也促使教师教学水平更上一层楼，达到教学相长的目的。随着教学改革的发展，主导与主体之间关系更加明朗，它们之间的关系是教学过程中一种基本的人际关系。教师的教学过程中虽然处于主导地位，是知之较先者，但教师并不能强迫学生接受某一知识，因为知识是不可能强压进入人的头脑之中的，它必须通过学生的自己思维，主观能动性的发挥，才能内化。所以师生之间是民主的关系。为了真正确立主体和主导的关系，学生在教学活动中的主体地位，传统教育中的权威性师生关系必然要被民主性的师生关系所取代，教师已越来越少的传递知识，而是越来越多的激励思考，教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。只有这样，师生关系才会和谐，互相鼓励，师生双方都是教育的主体，教师要给予学生以自由，创造条件千方百计使学生能大胆怀疑，大胆猜测，敢于发表不同意见，甚至异想天开。 　　3.多样与统一原则 　　教学艺术过程是由教与学各种要素的复杂联系构成的，如果这些要素及其复杂联系达到了配合协调和多样统一，整个教学过程就表现出整体和谐美。“多样”是指构成整体的各部分形式因素的差异性，“统一”是指这种差异的彼此协调，体现了事务的整体联系。地理教学中只有个体独立的差异，而在特定的组合关系中显出一种内在的联系，并构成统一整体，才会给人以美感。 地理知识纷繁复杂，但地理事物是相互联系的。教学中要根据一定的结构原则和方法将其组织排列成知识网络形成知识结构以后，知识就不再是零散的，而成为一个整体了。地理学所研究的内容不只是各地区的地形、土壤、气候、水体、生物，而且还包括居民、生活方式、社会文化、经济活动。地球表面的这些地理事物和现象都不是孤立存在的，它们之间相互联系、影响、制约、渗透、有机结合而成一个统一的“地理综合体”。教学中既要强调学科的内容多样性，而且还要重视综合性的分析。 　　地理教学设计是一种创造性的劳动，是教师根据教学实际，正确协调师生关系、教材、教具之间的动态联系，设计实施师生活动的最佳途径和程序，从而全面完成地理教学的知识能力和德育教育的三项职能，教学达到最优化。教师要