幼儿教学案例今天我们该如何说课.docVIP

今天我们该如何说课 　 一、叙事背景 说课是近几年来在教研活动中日渐盛行的一种教研活动形式，也是现在幼儿教育改革的新课题可以增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。说课的内涵没有统一的界定，就广泛的来说说课就是教师以教育理论、教材为依据，针对某一活动的自身特点，结合教育对象的实际情况，面对同行口头表述的具体设想、设计及其理论依据“学会学习”， 而学会学习不仅要学习基础知识，更重视的是学习策略.学习方法…… 仔细观察一下发现听课的教师们也都盯着大屏幕看，刘老师也是根据既定思路平稳的叙述，有时也想与现场的教师们交流一下，但脱离电脑之后，她的语言并不流畅，说话时有中断，好像在时时补充思维。显然他的思路没有刚才的姚老师说得清晰，有感染力。 …… 说课继续进行，但是后面6、7位教师和第一位王老师情形雷同的比较多，说课程序完整、基本面面俱到，大都比较紧张，语调平淡、看着稿子念完所有准备的内容、偶有反思部分时、语言不甚连贯。最终镜头二中的姚老师的说课获得一致好评。 分析与思考 根据以上三位比较有典型的说课案例则留给我比较多的关于现场说课的思考：应该说这三位老师的说课结构完整，周到认真。问题：没有现场感。所谓现场感，就是指跟现场的老师作交流，这种交流，可以是眼神，可以是手势，可以是停顿，可以是微笑。语言中缺少生气与激情，姿态里缺少自信与从容说课完毕，是几乎逃也似地匆匆离开的。是 “读”课。这又怎么让评委感觉到你的真正水平呢？做到有现场感呢？1、准备的说课内容只列提纲，不一字一句写下来。这样，就给自己的思维以大的空间，可以即兴发挥。因为说课稿是静态的，而说课是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。当然，这个要求是非常高的。排除现场紧张不说，最重要的是要有底蕴。2、说课时等于在跟对方交流。也就是有“互动”感。能做到这一点，最重要的是自信。3、如果语感比较好的话，则可以尽可能地发挥自己的优势，打动对方的心。说课就是所要教材介绍，教法阐述，依据说明说课的目的在于通过互相交流，达到共同提高。由于说课面对同行，时间有限，没有必要机械地对照说课条款逐项予以详尽叙述，而必须根据开课的性质灵活处理，做到抓住教材重点、难点，突出自身教学特点，这样才能让听有所得。说课的开场白一般应当扼要地说明所说的对象和内容。不少老师的开场白却是,“今天我说课的内容诸如此类。很明显,这类开场白的所指是所说的对象或课题,而没有明确所说的主要内容。我们认为,既然说课是教师运用系统的观点和方法,某一教学课题的教学实施方案及其理论依据的教学分析,那么,说课,说课教师就必然要准确地概括出自己所说的课题和主要内容,让听讲的教师明确信息接收的主要方向，以利于听讲的教师调动先前经验和根据评价标准参与思考与反馈。因此,上述几例开场白可改为:“今天我说的是的教学设计及其分析”,“我今天所说的是的别人没有想到的精彩的设计或思想要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。1：感知玉米排列的方式,学习用合适的方法做标记,正确计数玉米的列数．目标2.　探索发现玉米列数是双数的规律。那么究竟目前孩子的最近发展区究竟是一个怎样的状况，而我们的设计又是如何靠近这一最近发展区，促进这一最近发展区，这才是我们阐述的重点，也就是把理论的依据和自己的活动设计结合起来的一个点。这才是大家最愿意了解的，最愿意倾听的。因此既要说实际的想法及做法，又要找到想法和做法的理论支撑点，说清是什么样的教育观指导下的思想过程。 说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教研能力，能使教师更好地掌握教学理论，进一步熟悉》，熟悉教材，提高教师处理教材，合理选择教法学法的实际教学能力从而优化活动过程，提高活动效率。