现代教育改革专论 - 教师教育学院.pptVIP

 现代教育改革论 主题： 一、现代教育改革的动因 二、现代教育改革的历程及主要思想 三、现代教育新理念 四、高等教育改革的现状与发展趋势 一、现代教育改革的动因 （一）社会政治原因 教育作为一种社会现象，是一定社会政治经济制度的教育，在任何时候，教育都不会超越政治，教育思想、教育观念只能反映某一时代、某一社会的政治要求和政治理想。任何一个政府推行的教育实验与改革，都是为了维持和改善本阶级、本政权的根本利益的，是为政治服务的。综观百年的教育改革与发展的历史，都是为政治服务的。 第一次是杜威适应工业革命的需要，由传统教育到现代教育的转换；第二次是发展科学技术成为世界竞争的主要内容，教育改革集中在课程与教学方法上，目的是加强儿童的智力开发。第三次是适应信息社会的需要，全面提高学生的综合素质。 （二）经济原因 19世纪末20世纪初，随着工业革命发生，各国的主要任务是发展经济，解放生产力，教育成为发展经济的最强有力的杠杆之一。自1924年前苏联经济学家斯特鲁米林发表了《国民教育的经济意义》一文，人们对教育的看法根本转变，教育不再是消费的事业，而是具有更大潜力的生产事业。60年代美国经济学家舒尔茨提出了“人力资本理论”，阐明教育投资是生产投资，而且是收益更高的投资，这一理论大大刺激了许多国家对教育的投资和发展，同时也加快了教育改革的步伐。这种教育优先发展的理论，首先成功地表现在日本和西德的经济发展上。 （三）科技原因 科学技术是生产力中特别活跃的因素，是最先进的生产力。20世纪中叶以来，科学技术发展速度之快，发展规模之大，作用范围之广，产生影响之深，是从来没有的。 在当代科学技术的发展有三个明显的特征：首先，在发展速度和发展过程上具有加速发展和急剧变革的特点。人类创造的知识近30年来大概等于过去两千年的总和。其次，科学技术产生了既高度分化又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势。最后，科学技术转化为生产力的周期缩短。 科学技术的革命不仅会带来社会结构的变革，而且迅速地改变着人们的生活方式、情感方式、交往方式，直至改变着人们的价值观念和生活观念。人们从非此即彼的选择走向了多种多样的选择。教育在这种变化面前，常常处于窘迫、被动的局面，常常是捉襟见肘，穷于应付。科技革命逼迫教育要进行改革。 二、20世纪教育改革的历程 一般来说，起始于19世纪末20世纪初的美国“进步主义教育”和欧洲的“新教育运动”，被看作是世界教育从传统教育向现代化教育转化的标志，从此，人类社会步人了20世纪的百年长河之中。综观世界教育百年的发展历史，我们可将现代教育的发展、改革划分为三个历史时期。即从19世纪末到20世纪30年代是第一个时期；第二次世界大战结束到70年代是第二个时期；从80年代到今天是第三个时期。 （一）第一阶段：19世纪末至20世纪30年代 现代工业革命导致了社会结构、生活方式的变革。和现代工业革命相适应，教育也经历着从传统教育向现代教育的转变，因此，社会需要产生一种新的教育。传统教育连同它的培养目标、教育内容、教育方式、教育管理形式、师生关系等一并都受到了猛烈的抨击。 教育改革的代表人物：［美］杜威。杜威认为传统教育是适应传统社会的，而现代社会是变革的社会，传统教育培养的人已不适应现代社会。杜威认为传统教育是被动的学习，是以教师为中心，以课堂为中心，以书本知识为中心，学校教育与社会生活相脱节。因此，他主张现代教育应是主动的学习，所以要以儿童为中心，以活动为中心，以经验为中心，主张从做中学，学校要与社会生活密切联系，即提出“教育即生活”、“学校即社会”。为了实现他的这些教育理念，杜威于1896年创建芝加哥大学附属实验学校，全面推行他的教育主张。实用主义的教育改革，从根本上动摇了自赫尔巴特以来占统治地位的传统教育思想和制度 。 十月革命胜利后，建立了社会主义的教育制度，便从事社会主义教育实践。此时，实用主义教育改革对当时苏联的教育也产生了影响，苏联教育委员会于1918年10月16日公布的《统一劳动学校基本原则》就带有明显的实用主义教育的色彩。1928年，杜威访问苏联。30年代，苏联又提出了一种全民教育的主张，强调教育要尊重人，贯彻人道主义原则，并强调教育转向为发展生产力服务，因此，重视用系统的知识武装学生，形成了以课堂教学为主要教学组织形式，以书本知识和教师为中心的教学体制，并进行了专家、教授“治校”的尝试。这次改革具有实质性、全面性、深刻性的特点。19世纪末到20世纪30年代苏联却走的是从现代教育到传统教育的模式。特别是苏联教育家凯洛夫主编《教育学》的出版，更是对传统教育的强化。 在中国，19世纪末与20世纪的交替时代正是革命与反革命尖锐较量的时代。在文化领域，持续着学校与科举之争，新学与旧学之争，中学与西学之争，五四新文化运动标志着中国反