第六章-课程实施.pptxVIP

课程实施第六章LOREM IPSUM DOLORLorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit , sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua.Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua.西方对课程实施的认识20世纪60年代之前“课程实施”被等同于“课程采用”课程方案是固定不可变的，课程实施就是实践中采用并执行课程方案的过程科学的设计课程方案、考核方案的落实程度是重点20世纪60年代之后“课程实施”不同于“课程采用”课程实施是将课程改革付诸实践的过程，是静态的文本被转化为动态的实践的过程实践中发生改革的程度，影响改革/实施的因素是重点课程改革的过程①“发起/动员”阶段，②“实施或最初使用阶段”③“常规化或制度化阶段”课程改革的过程课程方案课程实施为了实现某种理想或变革而进行的课程规划是将某项课程计划付诸实践的具体过程课程采用课程评价作出使用某项课程计划的决定，它所关注的焦点是是否采用某课程计划包括对课程计划的评价以及课程实施过程质量的评价付诸实践：由静态文本变为动态的实践过程不是照搬，而是调整、修改和补充的过程；多种人员参与、相互配合、共同完成；主要实施者是教师（教师要依据课程方案与标准的要求、实际教学条件、学生情况等，确定课程实施方案及相关策略等）。课程计划（/方案）的构成要素国内对课程实施的认识传统课程模式（90年代之前）权力：中央集权模式：自上而下形式：一纲一本课程：教学内容现代课程模式（21世纪以来）权力：层层赋权模式：自上而下+自下而上形式：一纲多本课程：多个层面多种理解课程实施过程中内容的变化“照本宣科”——“灵活选择”——“随机生成”课程实施的研究层次宏观层面—国家/地方/学校微观层面—学科（活动）/单元/课微观：课程实施是课堂中教师将课程计划/教学方案付诸实践的过程——教学宏观：课程实施是将（新的）课程方案（/计划）付诸实践的过程——变革研究“课程实施”的意义课程方案课程实施（暗箱）课程评价课程方案实际落实的情况分析课程计划成功或失败的原因对学生的学习结果做出恰当的解释主要内容CONCENTS 1.课程实施的取向 2.课程实施——变革 3.课程实施——教学 4.影响课程实施的因素01课程实施的取向创生/缔造取向 忠实取向 适应取向相互适应取向得过且过取向 忠实/程序化取向 课程实施的三取向（Snyder, Bolin Zumwalt）划分的依据：课程使用者的执行程度以课程计划为准实施者与设计者相互适应全面修正课程计划M.Fullan,A .PomfretSnyder, Bolin Zumwalt1.课程的忠实取向教师是被动的“消费者”课程实施过程是教师忠实地执行课程计划的过程衡量课程实施成功与否的基本标准是预定课程计划的实现程度（实现程度越高，课程实施成功；实现程度越低，课程实施失败）“忠实取向”的特点课程 指体现在学程、教科书、指导用书、教师的教案或课程革新方案中的有计划的内容。课程是一些具体的东西，这些东西教师能够实施，也能够评价，通过评价来确定预定的目标是否已经完成。 课程知识课程知识是由课程专家创造、选择并提供的，教师对课程知识的创造和选择没有真正的发言权。课程变革 一种线性过程：课程专家在课堂外制定课程变革计划，教师在课堂中实施课程变革计划。教师 教师即课程专家制定的课程变革计划的忠实执行者。他应当按照专家对课程的“使用说明”，循规蹈矩地实施教学。 研究方法论 量化研究。即课程实施研究要运用严格的教育与心理测量的方法。研究计划中的每一个概念都需要操作化的界定；要开发各类具有一定信度和效度的测验；研究的设计和实施要遵循常规标准。对于忠实取向的研究者而言，越是开发和利用在技术上高度复杂的方法，就越能准确测量课程实施的程度和理解影响课程实施的因素。 2.课程的相互适应取向教师是主动积极的“消费者”课程实施过程的解释：课程方案各要素在使用时与学校（班级）情境之间相互调整、改变或适应的过程 课程计划调整