“生本高效”课堂的理解与探索刘鹏4.docVIP

触摸生本观念，探寻高效课堂 一、触摸理念，更新观念 1.生本高效理念的提出： 华南师范大学郭思乐教授的《生本教育》：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。 2.生本教育的教学观 教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。 生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。 3.生本高效语文课堂理论构建及实施策略 山东教研室李家栋老师带领的团队与2009年提出《生本高效语文课堂理论构建及实施策略》并开始在实验学校施行。李老师指出： “生本”与“高效”组合在一起不是简单的相加，而是两种思想的升华，是对深化课堂教学改革提出的新思想。我们追求课堂的高效率，但必须在尊重学生，以生本为前提下的高效率。我们尊重学生以生为本，但不否认教师的积极引导作用，不放弃单位时间内的效益追求。 4.生本高效语文课堂的内涵 生本高效课堂是一种思想，一种境界，一种追求，以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。这样的课堂，学生生命得到充分尊重；学生学习语文自主实践，学生学习享受优质服务，学生真切感受语文成长，师生双主体和谐共存，彼此分享精彩语文生活。他提出教师应做到的五个到位1、生命意识到位 2、研究学生到位3、学科意识到位4、教学引导到位5、效率意识到位。在课堂教学中，提出五大教学步骤：尝试自学、合作交流、重点探究、拓展探究、评价反馈。 5.专家见解 关于课堂实施，我想我们还是先来学习最近几年教育界各位专家学者对阅读教学的一些看法和见解。 近年来，专家纷纷呼吁小学阅读教学转型。代表性的文章有： 崔峦：和“内容分析”式的阅读教学说再见 赵镜中：（台湾小语会会长）“教教材”和“教阅读” 吴忠豪：（上海师范大学教授）教课文？教语文？ 沈大安：著名特级教师，浙江省小语会理事长。《阅读教学走向何方》 专家们指出：阅读教学要能够促进学生阅读能力的发展，要关注学生学习后在语文知识或语文学习行为上有什么收获；教什么比怎么教更重要！语文教学要教会学生学习的方法，培养提升学生的听说读写能力，让学生真正从心底里喜欢祖国的语言文字，并能够正确运用。明确了这一点我们再来看我们目前小范围内语文课的现状：我们有些地区有些学校已经进行了生本高效的探索，在教师们思想和行为大力跟进的同时，也暴露出了一些问题： 二、现象剖析，冷静思考： 1、“导学案”违背“以学定教”，变成“以导框学”。 导学案应该是为了达到“先学后教”而设定的，内容基本是围绕预习展开，教师会根据学生的预习情况来确定教学内容，达到“以学定教”的目的。但是，本来是辅助教学的学案变成了课堂的主要依托。 如《鸟的天堂》导学案 一、我能边读课文边标出自然段，圈出生字词。 二、我能把下列词语读正确。（读不好的加上拼音多读几遍） 纠正、逼近、不可计数、茂盛、颤动、不禁、应接不暇、留恋 三、我能大声朗读课文，直到把课文得正确、流利、通顺。 四、我能把下面的字认真写一写。 看结构、看笔画 律 缝 隙 认真规范写一写 有个别教师直接用导学案上课，第一题怎样，第二题怎样？一问一答，完成上面的题目即为完成教学目标。语文课变得像是数学的练习课，索然无味，低效无趣。其实，导学案的学案部分，主要是指导学生怎样进行预习的，利用好了，可以为“先学后教”奠定基础，也可以作为课堂的前测，了解学生对知识的掌握情况，还有哪些疑难问题，从而在教学中能够有的放矢。所以教师上课不能受到它的限制，还是要在充分备教材、备学生、备教法的基础上去组织教学，从而达到课堂的有效，高效。 2、教学目标定位“假大空”，成为摆设。 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿……”提出的。是呀，我们教室外的喜鹊正“喳喳”叫着呢！孩子们都说。这样的问题多有研究价值呀！我们的孩子读书又是多么细致、动脑！鼓励学生真思、真想，不要把质疑变成走过场，这样我们才能激发学生潜能，才能够真正培养学生的质疑兴趣和能力。课前让学生提出自己真正不懂的问题，有价值的问题可以探讨；课中根据学生对教材的把握也可以引导学生提问这样的问题可能更有针对性；而课后质疑，更能够检查学习效果，真正达成教学目标。 4.教学过程牵着学生“走”，缺乏生成。