幼儿园早期阅读教育的探索和实践优质课件.doc

-* 幼儿园早期阅读课程建构的实践研究 （提 纲） 一、研究的现实背景 （一）幼儿园的困惑 （二）教师的困惑 （三）家长的困惑 （四）幼儿的阅读行为令人困惑 二、研究的目标、思路与框架 （一）研究的目标 1. 实现幼儿园和教师早期阅读教育观念的转变和形成。 2. 探讨早期阅读教育与幼儿发展的价值，在幼儿早期阅读过程、指导幼儿早期阅读核心能力培养等问题上有一些有价值的教学策略和工作思路。 3. 初步形成幼儿早期阅读教育的目标体系、内容体系、教育模式和方法体系、评价体系，用课程编制的策略来实现早期阅读教育在幼儿教育中的新突破。 （二）研究的思路与框架 三、研究的方法和策略 （一）坚持教育行动研究的策略 （二）重视教育观察和调查法的运用 （三）坚持研究的有序推进策略 四、研究的过程 五、幼儿园早期阅读课程的提出与思考 （一）对幼儿园课程的理解 （二）幼儿园早期阅读课程的理论基础 1. 认知心理学基础 2. 哲学基础 3. 社会基础 （三）幼儿园早期阅读课程编制的模式 1. 关于目标模式 2. 关于过程模式 3. 早期阅读课程编制的目标—过程模式 六、对幼儿园早期阅读教育的认识和反思 （一）关于幼儿早期阅读教育的概念界定 1. 早期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。 2. 幼儿早期阅读教育：是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同发展的过程。 3. 过程性阅读：是指学前儿童在整个阅读过程中所完成的一系列阅读方法和阅读行为。 4. 应用性阅读：是指学前儿童用检索、理解、组织等方法来获取信息的阅读方法，常常运用在掌握一定的阅读方法之后，带有专门化的特点。 5. 阅读预期：是指学前儿童借助图画符号等信息的提示，内容的预见和猜测。是阅读理解的重要技能。 （二）对幼儿早期阅读的理解和反思 1. 幼儿早期阅读“读”什么？ 2. 幼儿早期阅读的过程就是开发幼儿智慧潜能的过程。 3. 幼儿早期阅读教育是全语言教育观的具体体现。 4. 幼儿早期阅读教育有效培养幼儿认识世界的能力。 （三）对幼儿早期阅读过程的认识 1. 阅读的“外向内理论”和“内向外理论”。 2. 早期阅读是视觉信息和非视觉信息的接收和加工过程。两者应相互补充、相互作用才能构成完整、熟练的阅读活动。 幼儿阅读五层次：识别→分析→联想→推理→预测 （四）对幼儿前识字的认识和思考 1. 幼儿认读汉字的可能性 2. 幼儿认读汉字的必要性 3. 幼儿认读汉字的渗透性 4. 幼儿认读汉字的“度”与“量” （五）幼儿前书写的发展与教育定位 1. 幼儿前书写发展的一般情况 2. 幼儿前书写的可行性 3. 幼儿前书写“写”什么？ 七、幼儿早期阅读教育的目标体系 （一）早期阅读教育目标的实质 1. 着眼于幼儿终身学习能力培养的早期阅读教育。 2. 反映整合教育理念的早期阅读教育。 3. 重在培养幼儿的自主阅读意识和技能的早期阅读教育。 （二）早期阅读教育目标的来源 1. 社会需求 2. 幼儿的可持续发展需求 3. 语言课程的需求 4. 现实问题的需求 （三）早期阅读教育目标的层次 1. 总目标 （1）喜欢听故事，阅读图书，对文字符号感兴趣。 （2）知道一些阅读方法，形成良好的早期阅读、早期书写的好习惯。 （3）理解书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定的阅读技能。 2. 分类目标：前阅读目标、前书写目标、前识字目标。 3. 分层目标：小班、中班、大班。 （四）幼儿早期阅读教育目标的表述 用ABCD四个方面来进行表述：. 对象 B. 行为（含认知、情感、行为方面） C. 条件 D. 程度 八、幼儿早期阅读教育的内容体系 （一）早期阅读教育内容选择和编制的四个策略：适切性、略前性、本土化、准备性。 （二）幼儿早期阅读教育内容与要求：前阅读经验 前识字经验 前书写经验 九、幼儿早期阅读教育的组织体系 （一）三条教育途径： 专门的早期阅读教育活动（集体阅读和小组阅读活动） 渗透的早期阅读教育活动（阅读区、语言区、其它领域） 亲子共读活动 （二）八个教学模式： 1. 感知——体验模式 2. 感知——探索模式 3. 感知——排序模式 4. 排序——感知模式 5. 识别——操作模式 6. 识别——游戏模式 7. 识别——匹配模式 8. 识别——理解模式 （三）十大指导策略 1. 自我感受法 2