《鹬蚌相争》说课稿2012..docVIP

《鹬蚌相争》说课稿 洛阳市实验小?学 王向春 深入浅出说教?材 我执教的是义?务教育课程标?准实验教科书?语文 S版三年级上?” “蚌”“打渔的人”这些角度讲这?个故事。简单有趣的语?言训练实际让?学生明白，学习语文其实?就是在运用语?文。 二、品析语言，读懂寓意 “小故事，大道理”这是寓言故事?鲜明的特点。所以学习寓言?的关键就是从?寓言故事中明?白一个道理，达到以古鉴今?的目的，这是本节课教?学的重难点。为突破这一难?点，我设计了以下?教学步骤： 第一步：从结果入手，追溯原因 首先请学生找?一找，文中哪句话写?出了这个故事?的结果？学生读完后，多媒体出示这?两句话： 1．一个打鱼的人?，把它们两个捉?走了。 2．一个打鱼的人?，毫不费力地把?它们两个一齐?捉走了。 学生对比读后?，很快找出这两?个句子的不同?点，并理解“毫不费力”和“一齐”，然后请学生再?读一读，体会哪个句子?写得好，为什么？通过品读，学生知道用上?“毫不费力”和“一齐”使句子表述更?加准确；最后启发学生?质疑：可以自由飞翔?的鹬和生活在?水中的蚌为什?么会被打鱼的?人毫不费力地?一齐捉去了呢?？想不想帮助鹬?和蚌找找原因?？在学生深入阅?读的期待中进?入第二个活动?的第二步： 第二步：品析语言、培养语感 鹬和蚌被打鱼?的人毫不费力?地一齐捉去的?原因在文中有?两处体现：一处是鹬和蚌?相争时说的话?；一处是“鹬和蚌吵个不?停，谁也不肯让步?。”这样，在这个环节，就有以下两种?预设： 预设1．学生可能直接?找到“鹬和蚌吵个不?停，谁也不肯让步?”。 这时就可以直?接启发学生：这句话用一个?课文中的一个?词语来概括就?是——？（板书：相争），这样既找到了?鹬和蚌被打鱼?的人毫不费力?捉去的原因，又相机理解了?“相争”的含义。 预设2．学生可能先找?到鹬和蚌相争?时说的话，课件出示这两?句话进行品析?。 鹬说：“今天不下雨，明天不下雨，就会渴死你，看你松开不松?开。”蚌说：“今天不放开你?，明天不放开你?，就会饿死你，看你还啄不啄?我！” 首先请学生自?由读，并谈一谈从这?两句话中读到?什么？从哪些词语读?到的？当学生说到“松开不松开”和“啄不啄”这两个词语时?，先请学生观察?这两个词语有?什么特点？在知道这两个?词语都是在相?同的词语中间?加了“不”后，启发学生：你们平时在什?么时候也用过?这类结构的词?语？（学生可能会说?：同学问我放学?后回家不回家?？老师问这道题?对不对？我们一起去游?泳，好不好？）此时我适时小?结并启发：看来，这类词语我们?生活当中经常?用到，多数用来询问?，表示选择。在这篇课文中?，“松开不松开”和“啄不啄”是表示选择吗?？是询问吗？是什么？学生通过反复?品读比较并关?注标点符号，体会语气、意思的不同。学生读后知道?这两个词语在?文中是威胁，是毫不示弱的?表现。在对语言的品?析中学生对语?言的感悟能力?在潜移默化中?得以提高。 第三步：水到渠成 ， 揭示寓意 寓意的得出不?应该建立在“告诉”的基础上，而应该是学生?心理认识的呼?之欲出、水到渠成。 在品读语言后?首先出示课文?中的插图，在指导学生观?察图中打鱼人?眉开眼笑的表?情中进一步感?受到：鹬蚌相争的结?果是，鹬和蚌被打鱼?的人毫不费力?地一齐捉去了?。此时引导学生?用文中一个词?语来概括事情?的结果就是——（板书：渔翁得利）渔翁得利是这?个故事的直接?结果，为了由这个故?事的结果更好?地揭示寓意，我进一步启发?学生：假如打鱼的人?不来，鹬蚌相争还可?能会出现什么?结果？（学生可能会说?“两败俱伤”“同归于尽”“他人得利”，师随机板书：两败俱伤 同归于尽 他人得利）此时，寓意的揭示水?到渠成。 然后，从不同的角度?引导学生理解?寓意：鹬和蚌怎么做?才不会被打鱼?的人捉去呢？（学生认识到他?们只有互让，才不会被打鱼?的人捉去。）最后让学生联?系生活实际讨?论：自己的生活中?有哪些类似鹬?蚌相争的人或?事？学了《鹬蚌相争》这个故事后，你准备怎么做?？（学生可能说同?学之间互不相?让，使友谊破裂、两败俱伤的事?，以后要学会谦?让。）通过讨论把寓?言故事和学生?的生活紧密相?连，使学生深入理?解了寓意。 （三）联系生活，拓展文本 有人说：“寓言是智者的?语言。”所以我们就要?引导学生深入?理解寓意，并能运用寓意?解决生活中的?实际问题，成为生活中的?智者。这个环节的教?学操作如下： 学生通过交流?预习资料知道?《鹬蚌相争》这则寓言故事?出自《战国策》，师简单介绍：《战国策》是我先秦的一?部历史巨著。然后出示战国?地图，引导学生了解?“战国七雄”。接着用一句话?做引子：一则小小的寓?言故事，有时能发挥很?大的作用，在战国时的燕?国，有一个名叫苏?代的说客，曾经用《鹬蚌相争