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杜威教育无目性解读 　　摘 要：杜威的教育思想标志着教育发展史的里程碑，在杜威的教育思想中有一个重要观点是教育的无目的性。杜威认为教育本无目的，教育是生活、生长和经验改造，应内化到受教育者的主动行动中去，尊重儿童的发展、教育的内在过程和社会的内在需要。 　　关键词：杜威；教育；无目的性 　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）24-0227-02 　　杜威（John Dewey，1859-1952）是美国著名实用主义哲学家和教育家，他的代表作《民主主义与教育》全面阐述了实用主义教育理论，意图呼吁民主的教育，以构建民有、民享、民治的资产阶级民主社会。杜威的教育思想标志了一个时代，是教育史中的一个里程碑式的人物。在杜威的教育思想中，教育的无目的性是他的一个重要观点，带有明显的工具主义的烙印。 　　一、“教育无目的性”的思想要义 　　杜威生活在美国的大转折时代，他生于南北战争之前，卒于第二次世界大战之后，这段时期的美国，由农业国一跃成为工业现代化强国。作为新大陆国家，资源匮乏，急需拓殖疆域，海外市场不断开辟，大量移民和世界各种文化思想不断涌入，历史的巨变催生了美国文化、学术的发展，传统的思想遭到冲击。时代的挑战亟需具有创新精神，冒险精神，传统墨守成规、一成不变的理性主义受到质疑。美国学校腐败已久，教育的变革跃跃欲试。杜威经历了长期的教育实践和研究，抓住美国传统教育脱离社会、脱离儿童的弊病，提出实用主义教育观点，杜威的教育无目的性带有强烈的革新思想。 　　杜威认为教育即生活，生活是一个自我更新的过程，生活的更新通过传递，教育可将积累的知识与经验传递下去，这种传授与继承，就是广义的教育。教育即生活绝非放任自流，而是循序渐进的积极发展过程，教育目的就存在于这种过程中。杜威还强调教育即生长，杜威把生物学上的“生长”一词用到教育上来。教育的目的就在于，通过保证继续生长的各种力量，使教育得以继续进行下去。生长的目的是获得更多和更好的生长，教育的目的就是获得更多和更好的教育。杜威称他的教育哲学是“属于经验的、操诸经验的和为着经验的”。他强调教育即经验的改造，经验的获得应是一个主体自身的行动过程。学生必须亲自参与到思维和行动，教育并不是一件告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程，这个原理几乎在理论上无人不承认，而在实践中又无人不违反。教育的过程其实就是人经验的积累和不断改造、改组及个体不断完善的过程。 　　二、“教育无目的性”的概念厘清 　　1.教育无目的。杜威明确指出，“我们要提醒自己，教育本身并无目的。只是人，即家长和教师等才有目的；教育这个抽象概念并无目的。……教育的目的，决不是知识的积累。”杜威认为，“教育就是生长，把教育当作生长看，有几种好处，是别种教育观念所不能有的。教育可解作‘经验继续的改造，使吾人对于经验运用更好，同时把经验的内容增富。’”教育不是目的，教育也没有目的，因为杜威把教育当成一种生长的观念来看待，教育是生活、生长和经验改造，这是循序渐进的积极发展过程，教育目的就在于这种过程中，生长和生活是无止境的，因而也无最后目的；儿童和青少年在生长和生活的过程中，在扩充、提高、更新、重组的过程中逐步成长为并最终成为社会的合格成员。这就是杜威的教育无目的性。 　　2.外部目的和内部目的。杜威在论述教育的目的时区分了外部目的和内部目的，他指出：“在探索教育目的时，不是要到教育过程以外去寻找一个目的……要把属于教育过程内部的的目的，和从教育过程以外提出的目的进行比较……整个社会的某部分人将会发现他们的目的是由外来的命令决定的；他们的目的并不是从他们自己的经验自由发展而来的，他们有名义上的目的，并不真是他们自己的目的，而只是达到别人比较隐蔽的目的的手段。”杜威认为如果学生的行动都来自老师的命令，那么学生的行为就是对别人思想的简单复制和执行，这不是教育的目的，也不是教育。目的应来自自身的需要，如果目的来自外在强加，那就没有任何意义了。杜威强调，教育的目的只存在于教育过程以内，不存在教育过程以外的目的。 　　3.“无目的性”的目的。杜威作为一个实用主义教育家，会以无目的的教育来让教育放任自流吗？当然不是。其实，在杜威心目中教育是有目的的，即“民主的生活方式”和“科学的思想方法”。他的教育无目的论是为了纠正脱离儿童而由成人决定教育目的旧教育，并非根本放弃教育目的，因为由教育者强加给受教育者的目的会妨碍个人自己的常识，不能帮助受教育者观者、选择和计划，不能使活动顺利进行，这样的目的就是有害的。教育者应该摒弃目的进行教育，教育的目的和任何有指导的职业的目的一样，在于受教育者自己的选择。 　　4.目的和手段。杜威认为，如果“目的始终被看成固定的；它是要达到和占有的东西。如果我们持