一个不起眼的问题带给我的收获.DOCVIP

问题虽小，品味悠长 ——一个不起眼的问题带给我的收获 王 英 晚自习的时候，有几个学生说最近讲的有丝分裂和减数分裂没听懂要我再讲一遍。有丝分裂间期染色质呈细丝状，进入前期时，染色质要高度螺旋化缩短变粗变成染色体，当我讲到这时，突然有个学生打断我说：“老师，为什么要缩短变粗啊？”我无奈的笑了笑，因为我觉得他问的这个问题就像是在问人为什么要长两只耳朵一样，让我无从回答。从染色质变为染色体的确有缩短变粗这个行为，可是为什么要有缩短变粗这个行为我还真不知道，也没想过。这时旁边的同学悻悻的说道：“反正就是缩短变粗了嘛，没有什么为什么，你不要影响老师的思路啊！”就这样这个问题暂时跳过，我接着讲了下去。晚自习结束之后，我的脑海里不断的闪现出那个学生迷惑不解而又被同学打趣后的表情，并且我也开始不停的思索，就是啊，为什么要缩短变粗呢？我翻开书把与有丝分裂相关的整篇内容又通读了一遍，对啊，书上的确没有提到为什么要缩短变粗，那么这究竟是不是个问题呢？思索良久，我把目光锁定在了有丝分裂的变化图上，瞬间我恍然大悟，苦苦追寻的答案就在我眼前，多而杂的细长的丝状物在分开的过程中极易因相互缠绕而难于分离，若是缩短变粗那么这个问题不就迎刃而解了嘛。就像日常生活中我们用的线一样，如果不同颜色的线杂乱无章的堆放在一起，那么在分开的时候肯定会因为相互缠绕打结而难于分离；反之，如果我们在放的时候就把他们捋整齐绕成捆，那么就不会出现上述情况了。 图1 染色质高度螺旋化缩短变粗示意图 其实，纵观有丝分裂的全过程，前期染色质缩短变粗形成染色体，中期染色体整齐的排列在赤道板中央，乃至后期染色体的着丝点一分为二，这一系列变化最终都是为了一个目的，那就是在末期形成子细胞的时候，能够确保遗传物质的载体——染色体能够平均的分配进入两个子细胞，从而保证亲代细胞与子代细胞在遗传性状上的稳定。 表1 植物细胞有丝分裂染色体变化图解 我不禁感叹，生物世界是多么的奇妙啊，每种生物甚至是组成生物体的细胞，在进化的历史长河中逐渐变得那么的精致而完美，充满了无尽的魅力，就好像艺术品一样精湛的无可挑剔，在它面前让我觉得自己是多么的渺小。当我们不清楚时觉得它们很神秘，当我们弄清楚后才发现一切都来源于生活实践。寻找答案的过程是迷茫而无助的，可是知晓答案后的喜悦与成就感却又是其他感受无法比拟的。那是一种发自内心的畅快，酣畅淋漓。 但是这只不过是个引子，这件小事背后所折射出的问题是，良好的课堂老师应该准备些什么，作为青年教师能唤醒我们思考的是？ 一、教学设计要深入浅出。作为青年教师我们登上讲台实践的时间短，备课时有时候对课本字里行间的内容挖掘的不够深，尤其像这些看似不是问题的问题很容易被忽略，然而在探寻问题答案时的思考过程却是十分快乐的幸福的，带给我们的成就感也可想而知，我们往往因为忽略了这些问题而与这种快乐和幸福失之交臂。其实这些问题忽略了也就忽略了，对于学生的成绩影响不大，也可以说是无关痛痒，也不影响他们知识网络的构建，但是对于具有不同认知方式的同学来说结果可就不同了，影响可能很大。（1）有些学生他的认知过程就像是由一个个的“为什么”相互串联所形成的九连环，如果关于其中一个“为什么”的问题没有解决好，那么他对与此相关的其他一系列知识点就理解的不好，那么这些“为什么”相互作用的结果就是，该生这门学科的成绩肯定学不好，更不要说学科思维的训练与培养了，我把这想象成是雪崩式的连锁反应。（2）有些学生则不然，他的认知过程靠的是点与点之间的逻辑关系来学习新知识，不断的在肯定——否定——肯定的轮回里反复徜徉。我把这想象成是螺旋式的升降反应。其实每个人的思维认知过程中两种方式都有，只不过是所占比例不同，表现出来的侧重点不同，而两种认知方式也是各有千秋，个体差异表现的相当明显。基于此，我们老师在备课的时候，应该深入钻研教材，浅显列出知识，反复分析学情，精心设计教学，注重学法指导。 二、传道要先悟道。如何向专家型、学者型教师过渡，这是青年教师值得思考的大问题。相同的教材，专家型、学者型教师与青年教师的关键区别在于：（1）掌握的知识系统化，对教材思考的深度以及对教材所呈现知识点及相关课外知识点的整合能力强，（2）课堂驾驭能力强，实际教学过程中能够做到知识点的难易适中，拓展合理，松弛有度，重难点突出；（3）对教材知识所呈现出来规律的迁移能力强，大多数学生都是学了后面忘了前面，如何将新旧知识以及同一类型的知识做到有机的契合就显得尤为重要；（4）对教材知识所呈现规律的生活还原能力强，因为有的学生抽象思维能力比较弱，对于抽象的知识点理解起来有很大难度，需要用大量生活实例来类比，如果将抽象的知识转变为通俗易懂的生活实例，理解起来就容易多了。从这个问题我还想到了几个生活还原的实例，放在这里与大家雅俗共赏。在讲有丝分裂和减数分裂的时候，学生