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初中英语教师课堂话语中中式英语调查研究 　　【摘要】本研究基于语言僵化理论，以近五年来全国历届初中英语教师教学技能大赛的参赛教师为研究对象，采用问卷调查、访谈、课堂观察等方法，探究了初中英语教师在课堂教学中使用英语的必威体育精装版动态；描述了英语教师课堂话语中中式英语的表现；分析了中式英语的成因并提出防止语言僵化的有效措施。 　　【关键词】英语课堂 教师话语 中式英语 语言僵化 　　为了探究了初中英语教师在课堂教学中使用英语的必威体育精装版动态，本研究对初中英语教师课堂话语中的中式英语进行了以下调查研究。 　　一、研究的方法和过程 　　研究的方法：问卷调查、访谈以及观察。笔者首先在郑州、开封、武汉、北京的各市区现场分发调查问卷；在上海、杭州、洛阳、登封、新密各市区则是通过邮寄给有关初中英语教师和学生，并请其填写答案，然后回收整理、统计和研究。同时，研究组利用近两届的全国中学英语教师教学技能大赛观摩研讨会，同与会评委和中国英语教师进行重点访谈。 　　研究组共发出学生问卷360份，收回351份，有效351份；教师问卷168份，收回142份，有效142份。问卷收回后，笔者进行了分类整理、分析、归纳和研究。 　　二、被调查对象的基本情况 　　（一）教师的基本情况 　　从收回的142份问卷中得知，受试教师都是初中英语教师，其中135位女性，7位男性；教龄从4年到12年不等，但90%以上的教师教龄在八年以下的青年教师，有效142份（见表1）。 　　（二）学生的基本情况 　　受试学生共351人，其中52.14%是初中二年级的学生，35.9%是初中一年级的学生，只有11.97%是初中三年级的学生。女生约占52%，男生约占48%（见表2）。 　　三、初中英语教师英语的使用情况 　　（一）问卷调查中获取的材料分析及研究 　　初中英语教师对英语课堂话语缺乏系统认识。调查发现，被调查教师普遍认为英语在教学中能起决定作用。在以下几种情况下教师使了英语：提问、导入主题、组织课堂活动、解释词或词组、解释句子、在介绍语法（多用归纳法时）、回答学生问题、布置作业（见表3）。但教师在英语的使用上存在差异。有8位教师基本上全英文授课，45位教师一半中文一半英文，89位教师基本上中文上课（见表4）。 　　由此可见，只有很少一部分教师能够真正全英语教学。问卷调查的结果表明，尽管接受调查的所有教师在课堂用语中教师应该尽量多地使用英语，对英语在课堂教学的作用持积极态度，但同时又考虑到英语课堂班级较大、班级学生英语水平参差不齐、班里部分学生水平比较差、教学任务重等因素都无法实施全英语教学，只有在观摩课、优质课比赛的情况下才不得不全英教学。小部分教师也承认，之所以没有全英语教学，还有自身的原因，就是教师本人的口语能力还不能在课堂上做到驾轻就熟、游刃有余。这种认识与实践的偏差，说明英语教师对英语课堂话语缺乏系统认识。 　　对中式英语危害性认识不足。问到教师是否会意识到自己的英语带有中式英语的特征时，71.83%说没有意识到，7.75%说意识到了，5.63%认为不存在此问题，14.79%对此问题不太清楚（见表5）。 　　由此可见，初中英语教师对自己的英语存在中式英语的认识不足，认为自己的英语足以应付日常的教学任务，只有在参加观摩课或是参加优质课比赛时，才会对自己的语言有更高的要求。这种认知对提高教师语言素养，提高教学质量不利。 　　过多地采取回避策略和言语转换策略。在用英语与学生交流时，找不到恰当的词语，教师所采取的策略是：58.45%采取用汉语代替的方法、24.65%是用回避策略、16.9%用某些交际策略来弥补、几乎没有教师会在课堂上交流失败，暂停交流（见表6）。 　　课堂语言输入的质和量的不能保证。有些教师认为教师课堂英语对学生的语音影响最大，对学生学习兴趣、学生参与课堂活动以及教学效果都会产生很大的影响。但是也有14.7%的教师没有认识到英语教师课堂话语也是学生学习英语的重要的语言输入，认为让学生听英语录音、看英语视频才是语言输入。8.6%的教师没有认识到语言输入的质量和数量直接影响学生英语水平的提高，他们在课堂上通常让学生大声朗读，教师领读、学生齐声朗读和个人轮流朗读的时间比听录音、看视频的时间要多出一倍。殊不知，朗读不属于自然的语言输入，这就占用的课堂时间，难以保证目的语输入的质和量。 　　提高语言素养的策略使用不当。问到教师会否对自己的课堂话语进行反思和总结时，58.4%教师会反思和总结，但是大多是在同行或领导来听课后，或是在观摩课和比赛过程中，特别是观看自己的课堂录像时才会进行深刻的反思。问到关于班里的学生对自己的语言的喜好的问题时，只有21.4%的教师关注学生的喜好，其他教师都不是很关注的。在关于如何提高教师语言素养时，43.66%的教师希望