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人发展大学英语教育终极价值目标 　　【摘 要】教育过程是提升和扩展人的价值的过程，而大学英语的终极价值目标是促进人的发展。人类的个体差异性以及社会生活的多样性要求大学英语提供个性化的教育，高度尊重学生的主体性。以人为本，注重学生的个体差异，具有特色的大学英语教育将有助于促进学生的自由而全面发展，使大学英语教育既能促进人的自由全面发展又有利于满足社会对人才的需求。 　　【关键词】大学英语；个性化；终极价值；目标 　　1.大学英语教育的终极价值目标 　　教育在促进人的发展方面起着主导作用。教育过程即提升人的价值的过程。教育不仅教会人们生活的技能，更多的是启迪人的智慧，丰富人的精神世界。所以，提升受教育者的个人价值是教育的首要的、根本意义。大学英语课程贯穿大学全部阶段，它对于大学生的个人发展具有重要意义。洪堡认为高等教育应是促使大学生成为个性和谐、全面发展的人。大学英语教育旨在帮助受教育者形成独特的个性、获得全面的发展，所以促进人的发展是大学英语教育的终极目标。 　　2.人的差异性与大学英语教育的个性化 　　2.1 学生的个体差异性 　　《大学英语课程教学要求》中特别强调要注重学生的个性化学习。文件规定，“既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”。为此，要建构一个能让学生在大学学习期间的任何时候都可以选修大学英语课程的体制模式，才能使大学英语教育注重学生的个体差异性真正落到实处。要实现这一目标，必须建立在学术自由的大环境基础之上，构建有利于学生学习自由的现代大学教学管理制度体系，坚持以学习自由为核心价值的理念，实现教师教学与学生学习自由的意思自治。 　　2.2 学校教学方式的特色化 　　大学英语教育的个性化包括三个方面：大学英语教育的人性化、个人化和学校的特色化。大学英语教育应考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好和职业选择各方面具体情况；学校的个性特色就是各个学校要避免千篇一律，制订特色化的培养目标和教学内容，采取新颖现代的教学方法和手段。 　　在大学英语课堂教学中，应当以学习者为中心，高度重视学生主体性的发挥，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。首先，采用启发式教学法，启发和引导学生通过考察、思索、探究、推断等思维活动，自己去理解、归纳、应用和检验知识，培养他们分析问题和解决问题的能力；其次，创设情景，以小组讨论的方式，激发学生的学习兴趣和创造力、积极性。应用真实语境的语言，与时俱进的素材，内容贴近生活，便于学生讨论和模仿。在这样的英语语言环境中，学生乐于积极寻找词语把自己的感受表述出来，逐渐发展英语交际能力。在教学过程中，教师应尊重学生的个性发展，重点培养其自主学习的习惯，将学生的发展视为外语教学活动的终极价值目标。借助于师生互动、生生互动、人机互动等平台展开小组合作学习、主题学习、发现学习和专题讨论，使学生充分发挥主观能动性和自我创造性，在主动参与中建立自信、成就自我。再次，还要坚持将学科知识与教育理论、现代信息技术相融合，不断提高教学质量。科学、灵活地运用多媒体设备与网络资源提高教学效果。在教学法方面集各家所长，结合大学英语课程自身的特点，因材施教，以人为本。在教学手段多样化的场景中，有利于充分激发学生的各方面潜能。我们还可以运用认知负荷理论、选择性注意理论指导教师的教学设计与课件制作，建立先进、完备的网络实验室和试题库。关注工作记忆容量的有限性、学生的生理和认知心理特点，在教学过程中，协调学生的个体差异与教学内容、教学手段和教材的关系，控制好课堂内外、教与学的每个环节，教师要引导学生从“要我学”的观念转变为“我要学”，引导学生制订合理的学习计划，对自身学习活动进行监控、反馈和调整，形成一种脱离教师的监控而自主学习的模式。 　　但这些活动的前提是学生和教师在教与学的高度意思自治的“自由”环境之下，在彼此“合作”中充分发挥个人的独立性。只有保证外语教学的意思自治，才能充分发挥教师与学生在教学中的个性，才能最大限度地发挥他们的积极性、主动性和创造力。大学生是具有个人尊严和独特价值的个体，教育是一种源于精神内部的活动，任何外部的作用只有通过受教育者的内部精神活动才能转化为教育，才能内化成为自己的东西。因此，大学生在教育过程中应该处于主体的地位，而不应处于被动的、消极的受体地位。在大学外语教育中要充分尊重学生的主体意志，在教学的各个环节注重以“学习为中心”、以“学生为中心”的理念。学生是学习的主体、是内因，在调动学生学习的积极性的同时，营造良好的外语学习环境和氛围，使内因和外因相结合。既注意社会对外语人才的知识和技能的要求，又注意学生的个体需求，通过坚持先进的教学理念、采用多样化的教学方法、精心设计的教学过程，努力实现大学英语教学的终极价