个案论文.docVIP

异龄交往与幼儿发展 --以兰大幼儿园为个案 蔡少婷 【摘要】 根据不同年龄班幼儿的身心发展特点，为其提供不同年龄层次间的交往机会，开展异龄活动，会有效地促进幼儿的交往能力、认知能力、言语能力以及责任感的发展。本文以兰大幼儿园为个案，从异龄交往与幼儿发展和对兰大幼儿园开展异龄活动状况分析等方面，对幼儿异龄交往做了探讨，并在此基础上提出了一些兰大幼儿园开展异龄活动的建议。 【关键词】 幼儿；异龄交往；幼儿发展 一、问题的提出 动物行为学家康诺认为，幼儿在其生物结构上或许具有一种先决添加，必须藉着与不同年龄的互动，才能达成身心各层面的健全发展。不同年龄伙伴在一起，经常出现模仿，可使他们每个人成为别人的“教师”。通过与不同年龄伙伴相互接触，共同生活与活动，学习与人交往的正确态度和技能，克服自我为中心，培养良好的社会行为方式，为形成积极健康的个性奠定了良好的基础。著名心理学家也哈杜朴研究认为，不同年龄儿童之间的交互作用对儿童的社会性和人格发展非常重要。 从现代社会家庭构成与幼儿园同龄教育为主流行式来看，现代社会以独生子女群为主体，大多数孩子在家里没有兄弟姐妹，他们缺乏和不同年龄孩子交往的体验。以往“兄弟姐妹”式的亲密伙伴关系在现在的幼儿中很少见。现今的幼儿园，幼儿永远被禁锢在一个班级的模式内，每天与他们共同学习、游戏的知识同一个班级的孩子，与他们交往、合作、协商、分享的朋友也被永远地限制在一个班级内，无法促进幼儿的真正发展。家庭中缺乏异龄同伴交往的不足，在幼托机构中并没有得到必要的补偿。 那么，如何为幼儿提供更多的交往机会呢?我们可以从世界著名儿童教育家蒙台梭利倡导的混龄教育思想中受到启示。异龄活动是异龄幼儿集结在一起，构成一个类似兄弟姐妹的儿童社会群体，年长的孩子可感受到担当哥哥姐姐的乐趣与责任，年幼的孩子可体验到做弟弟妹妹所获得的照顾关怀与激励帮助，从而弥补独生子女缺乏异龄幼儿交往环境的缺陷，有效地遏制自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良性格的产生。将不同年龄的幼儿混合后进行各种异龄活动，让幼儿在相互交往，共同生活与学习中，学习与人交往的正确态度与技能，培养他们良好的交往行为方式，为形成积极健康的交往态度奠定良好的基础。 从教育学的角度来讲，异龄幼儿之间存在不同的发展水平，他们之间在诸多方面具有明显的差异，这种差异是一种教育资源。异龄幼儿的潜能开发，可以利用混龄教育活动为载体，将多方面领域的差异性资源进行有机整合，从而优化教育效果，促进不同年龄的幼儿在原有发展水平上得到更好的发展。其次，由于在异龄交往活动中，通过集体的活动，小组间幼儿的合作、交流、协商和分享，也使幼儿在已有认知体验的基础上扩充知识容量，为将要接受的信息做好准备。 国外的混龄教育形式最常见的是蒙台梭利教育法。它的组织形式是将不同年龄的幼儿放置在一个环境控制中，主要以“教具”的形式让不同年龄的幼儿进行操作而得以发展。我国的混龄活动，是将不同年龄的幼儿加以组合进行的教育活动。让小班、中班活动，中班与小班、大班与小班进行混龄角色游戏活动等，既能充分保证每个年龄段混龄活动的时间，又能实现培养幼儿交往、合作、协商与分享的目标。 二、异龄交往与幼儿的发展 （一）异龄交往对幼儿人际交往能力的影响 异龄活动对于小年龄的幼儿交往能力的发展有着显著的促进作用，而对于大年龄的幼儿仅在交往态度上有明显的转变。 在混龄活动中，不同年龄的幼儿间相互交流思想，分享有关的知识，与同伴商议，解决活动中存在的问题。因为大班幼儿相对有着较中班幼儿丰富的生活经验和交往技能技巧，中班幼儿能从何大班幼儿的交往中进行模仿，汲取经验；加之大班幼儿对中班幼儿的友好态度，使中班幼儿参与活动的意愿提高，在与大班幼儿的交往中获得更多的交往经验，习得更好的交往技能。因此，混龄活动中对中班幼儿（小年龄幼儿）交往能力的促进作用更为显著。而大班幼儿在与中班幼儿的交往中获得更多的是成功的体验，使他们与陌生同伴进行交往的自信心有所提高，因而态度也明显的表现为热情。 另外，在混龄活动中，幼儿的单独游戏开始减少，而集体游戏逐渐增加。所以，通过混龄活动，幼儿锻炼了自己和陌生同伴交往的能力，随之自信心有所增强，参与游戏活动的技能有所提高。 由此可见，混龄活动对不同年龄层次的幼儿在交往能力上有着不同程度和不同方面的促进和提高。 （二）异龄交往对幼儿认知能力的影响 在异龄交往中，小班幼儿通过模仿和观察年龄大、能干的幼儿，能学习并构建自己新的、更先进的认知结构；如果彼此的认知出现差异，会引起认知冲突，在寻求解决冲突的过程中能促进他们认知结构的发展。大班幼儿跟中班、小班的弟弟妹妹在一起，在和谐宽松的气氛中，像个小大人般的帮助弟弟妹妹，把自己的知识和本领教给年幼