医药卫生第二讲第二语言习得研究概述.ppt

普遍语法的“可及性（accessibility） 在第二语言习得领域，围绕普遍语法展开的一个中心问题，就是普遍语法是否适合第二语言学习者，特别是成人学习者。 这就是通常所说的普遍语法的“可及性”（accessibility）问题。 * 普遍语法的“可及性”的三种看法 1、普遍语法不再适用于第二语言学习者； 2、普遍语法仍然适用于第二语言学习者； 3、第二语言学习者通过母语的中介通达普遍语法。 * 四、学习者个体差异的研究 Ellis(1994)本人把学习者的个体差异因素分为三类： 一是学习者关于语言习得的观念； 二是学习者个体的情感状态； 三是与学习者个体差异相关的一般因素的研究，如学习者的年龄、动机以及学能（learning aptitude）等因素。 * 4．1关于学习者态度的研究 学习者态度的分类 Stern（1983）： 学习者对语言和语言学习者的态度； 对目的语社团及说目的语者的态度； 学习者对学习目的语的态度； Gardner（1985） 学习者对学习目的语的态度； 学习者对目的语社团的态度； * 4．1关于学习者态度的研究 Ellis（1994）的分类： 对目的语的态度； 对说目的语者的态度； 对目的语文化的态度； 对学习目的语的社会价值的态度； 对目的语特定用途的态度； 对作为自身文化成员的态度。 * 态度对语言习得的影响 一般说来，第二语言学习者对其所学的目的语、目的语社团及其文化的态度是积极、肯定的，将对其语言习得产生积极的影响； 反过来说，如果第二语言学习者对目的语、目的语社团及其文化的态度是消极的、否定的，将对其语言习得产生消极的影响。 * 态度对语言习得的影响 有研究表明，积极、肯定的态度并不一定对学习者的语言习得带来积极的影响 消极、否定的态度也可能对学习者的语言习得带来正面的影响。 由此看来，学习者的态度与其语言习得效果的关系是非常复杂的，并非简单的线性对应关系。 * 4．2关于学习者动机的研究 动机的分类： Gardner and Lambert（1972） 融合型动机（intergrative motivation） 工具型动机（intrusmental motivation） Deci（1985） 内部动机 外部动机 * 4．2关于学习者动机的研究 Ellis（1994）根据Skehan（1989）提出的四个假设，将学习者的动机概括为四种： 融合型动机 工具型动机 因果性动机（resultative motivation） 内在兴趣动机 * 动机与语言习得的关系 有研究表明，学习者的动机与第二语言习得可以构成一种因果关系。 也就是说，动机对语言习得的效果可以产生直接的影响。 反过来，第二语言习得的成功与否也可以影响第二语言学习者的学习动机。 * 动机与语言习得的关系 Gardner（1972，1985）的研究表明， 融合型动机更有利于第二语言习得。尽管型动机仍然可以达到成功的语言习得。 Oller（1977）的研究表明，融合型动机与学习者的语言习得效果之间没有正相关，反而出现了负相关。 也有一些学者通过研究发现，无法判断融合型动机和工具型动机中，哪一种更有利于第二语言习得 * 4.3 关于学习者的年龄的研究 学习者的年龄在第二语言习得中的作用一直是一个有争论的问题。 争论的焦点： 第二语言学习者是否像母语学习者那样存在着一个关键期的问题。 * 4.3关于学习者的年龄的研究 Long (1990)的研究表明，第二语言学习者在6岁以后开始学习，不可能获得母语使用者那样的语音能力（native-like accent）。 同样，学习者在关键期后也很难获得母语使用者那样的语法能力。 Scovel (1988)的研究证据表明，获得母语使用者那样的语音能力的关键期是12岁左右。支持语法能力获得的关键期的证据似乎还不明确。 * 学者们的共识 年龄大的学习者最初在习得的速度上明显具有优势。 但是，年龄大的学习者或成人学习者在第二语言的最终习得水平上不及关键期前开始习得第二语言的学习者。 * 关于学习者动机的研究 Ellis认为，学习者的动机是随着时间和外部因素的影响而变化的。 人们普遍认为，动机因素对成功的第二语言习得是非常重要的，但是，在动机究竟是由那些因素构成的问题上还没有一致的意见。 学习者的动机与第二语言习得可以构成一种因果关系；也可以受到第二语言习得本身的影响。 * 学习者学习动机的来源 学习者内部的动机： 学习的兴趣以及学习者的需求； 外部因素影响的动机： 如刺激学习的物资奖励等； 关于学习者动机的研究主要是普通心理学的研究对象。而第二语言习得领域还缺少系统的研究。 * 4.4 关于认知风格的研究 “场独立” (field independence)