六环节教学模式的创立与探索.docVIP

“小组多元合作均分制”的创立与探索 石河头初中“小组合作均分制”课题组 内容摘要： “小组合作均分制”，是指学生在教师的组织、启发、指导下，以目标为依据，充分参与学习过程，主动探究、自我发展的课堂教学模式。它具备民主性、开放性、参与性、多维互动性等特征。培养学生自主学习的教学模式，不仅能培养学生的创新精神和实践能力，而且对学生的终身学习起到重要作用。课堂教学的模式为：明确目标——预习交流——合作探究——训练提升——达标检测——反馈巩固。实施策略：突出四个方面、两个过程。 关键词： 自主 合作 探究 训练 达标 近年来，初中学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注。然而，师生的双边教学活动仍然限定在“传授—接受”的模式内，“满堂灌”仍然充斥课堂，高投入低产出仍然是初中教学屡见不鲜的现象。教育规律告诉我们，学生才是学习和发展的主体，培养学生自主学习的能力，对提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，有着深刻的现实意义。努力探索学生自主学习能力的培养途径，将有利于促进当前的课堂教学改革。 2006年1月我校提出学习杜郎口中学和洋思中学经验，进行课堂教学改革的设想。随后分两个阶段进行。 第一阶段，组织发动，从理论上学习。先是组织教育干部和骨干教师学习杜郎口的经验，再组织教师学习、讨论，初步认识了杜郎口的教学改革。在学习、讨论、调查了解情况的基础上，3月25日召开了学习先进经验动员大会，做出学习杜郎口中学，进行课堂教学改革的决定，迈出了学习杜郎口的第一步。在整个上半年这一学期中，组织带领教师借鉴先进经验，实践课堂教学改革。根据我们的实际，为发挥学生的主体作用尝试着放手让学生讲，为发挥群体优势让学生合作——兵教兵。 第二阶段，上门取经，深化创新。在学习、实践过程中，我们的疑惑是单靠讲理论难以解决，带着问题、带着好奇、也带着诚心，10月23日我们奔赴杜郎口，走进课堂，走进学生，触摸杜郎口的脉搏，探究她成功的秘诀。这次参观确实不虚此行，起到了释疑解惑，统一认识，坚定信心的作用。回来后，我们组织教师开了座谈会，认为杜郎口中学之所以取得骄人的成绩，或者说成功的原因，至少是有如下两点：第一，有一群转变了观念的教师队伍。他们爱岗敬业，尽职尽责，付出了比其他学校教师多几倍的心血和汗水；第二，他们把课堂真正的还给了学生,学生得到了教师的充分相信和尊重，学生得到了充分地发挥（爬黑板）。看了杜郎口中学的课堂，我们才真的体会到“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”这句话的正确性。第三阶段，我们在课改的过程中进一步体会到了任何先进经验不能照抄照搬，必须结合自己实际进行。我们对上半年的改革进行了理顺，总结出了自己的一套“六环节”教学模式：明确目标——预习交流——合作探究——训练提升——达标检测——反馈巩固。 一 “六环节”教学模式的内涵 1、“六环节”教学模式的概念 “六环节”教学模式，是指学生在教师的组织、启发、指导下，以目标为依据，充分参与学习过程，主动探究，自我发展的课堂教学模式。 课堂教学中学生自主学习是以学生为中心为基础的，是与教师为中心的课堂教学相区别的，以教师为中心的传统教学把学生看成被动接受知识的客体，在教学活动中，教师是主演，学生是配角，甚至是观众，教师与学生“我讲你听”，“我呼你应”，“我考你答”，这种做法，严重影响了学生的主动发展，无法培养学生的自主学习能力。 课堂教学是素质教育的主渠道，课堂教学过程是一个双边的活动过程，教与学是一对矛盾，其中的主要矛盾是学生的学习。人本主义教学观告诉我们，学生是一个活生生的人，他们有独立的人格，是有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着独立学习的潜能，教育要以学生的发展为本，突出学生的主体地位。要充分调动学生的主动性，促进学生不断探索，主动发展。课堂教学的效益体现，不在于教师教了多少，而在于学生学了多少，而学生学到多少，取决于他们对课堂教学参与的主动性，在于他们积极思维的程度，只有让学生积极主动地学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。 2、“六环节”教学模式的特征 “六环节”教学模式是指学生在教学过程中，能够积极投入，对自己的学习负责，能自主实践，主动探索，创造性的学习。 首先，学生自主学习更能够提高课堂教学效率。过去，我们认为，教师讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就会更高，然而，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。（古希腊普鲁塔戈语）”学生被动地听课，会养成不动脑筋的习惯，不愿主动地学习，教学质量就不会提高.其实，课本中大部分知识学生通过学习就能够解决，老师的讲，反而耽误时间。教师把学习的主动权还给学生，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，调动学生主动学习和积极性，加强学生对自己学习的责任感，就会更好地挖掘学生的潜能，提高学习效率。其次，培养学生